实施新课改以来，初中数学教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面发生了突出的变化，但是，数学课堂教学也随之出现了一些不容忽视的片面性误区。
      误区一 片面追求探究式教学而忽视其他教学方式
      探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是数学学习的目标，又是数学学习的方式。在数学教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。但有的教师一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究也不管学生的认知水平能否适应于探究，似乎一提到数学教学，就是探究式教学，其他的教学方式都不存在了。我们在教学时要科学选择教学方式，不能对传统教学法予以全盘否定，传统教学法如讲授法、启发法、实验演示法、分层教学法等不能放弃，要根据教学的需要和学生的实际情况选择相应的教学方法，要灵活和综合运用各种教学方式或策略。
        误区二   片面追求合作学习而忽视其实质
         教师片面追求课堂上小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易，也不管是否有讨论的价值都采取小组讨论。讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
       而学生方面，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。
         合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。首先，教师选取合作学习内容要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。其次，教师对合作学习的目标确定要适当，尽管合作学习注重突出教学的情意功能，追求三维目标的均衡达成，但客观地说一节课不可能将三维目标一并实现。应根据不同的内容组织，不同的合作形式有侧重地实现一类或两类目标。再次，教师在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，合作学习要给予充分时间，让组内的每个成员都有畅所欲言的机会。
        误区三   片面追求学生主体而忽视教师的主导作用
        教学过程是师生交往、共同发展的过程，从教和学两方面考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体。新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。但有的教师为追求师生互动，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知道”“是不是”“对不对”“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容割裂得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把师生之间、学生之间平等的互动对话庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生，生生在互动，实质上却是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先预设好的套子里。
        因此，教师应在认真分析教材内容，研究学生特点的基础上，针对学生探究过程和问题解答过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，把握教学的重点和提问艺术，诱导学生探求，点燃其思维火花，高效地激发学生创新思维的潜能，形成教学发展的合力。
        误区四   片面追求课堂趣味性而忽视学科性
       课堂教学的趣味性，对激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维有很大的帮助。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹着小游戏、顺口溜或小品剧，气氛的确很浓，却忽视了数学课的学科性质，忽视了学科性、知识性、思想性和趣味性的统一，一堂课结束，学生不知本节课的重、难点以及学到了哪些知识。
因此，教师应注意引导学生阅读教材，充分利用教材中的素材，结合本节课的教学目标，既让学生感到兴趣，又掌握了知识，提高了数学素养，一味地追求课堂趣味性，忽视教学目标，忽视学生综合素质的培养，本末倒置，喧宾夺主，显然不利于教学质量的提高，不利于学生的全面发展。
         误区五   片面依赖多媒体教学而忽视其他教学手段
        多媒体辅助教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、课堂容量大和表现力强等优势将课堂教学引入全新的境界，但多媒体课件只是一种辅助手段，它主要存在以下三个方面的不足：第一，多媒体教学在一定程度上忽略了教师主体作用的发挥，教师在教学过程中被视为一种简单的传声器；第二，多媒体教学在一定程度上忽视了学生认识能力的培养，不利于学生主观能动性的培养和逻辑思维能力的培养；第三，有些课件使用大量的三维动画，复杂的背景图案，再加上一些不协调音乐，使学生的注意力过多地集中在课件的变化上，而忽视对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，学生成了多媒体观众。