随着教育改革的逐步深入，教育出现了许多新情况、新问题，而其中特别需要引起警惕和关注的，是在教育实践中教育价值取向的偏离。

　　一些政府和部门把学校的高考升学率，学校有多少个学生升入“清华”、“北大”等名牌大学作为评判学校发展好坏和教育教学水平高低的唯一标准，对考入名牌大学的更是大奖而特奖。如有毕业生考入清华大学，政府就奖励学校10000元，班主任、任课教师奖励5000元，学生奖励3000元。高考成绩好，地方政府便召开表彰大会，主要领导全部出席，以示对教育的重视；学校大张旗鼓地搞宣传，大幅宣传标语高高挂：“热烈祝贺××学校××班级××学生考入××大学”，宣传广告充斥城乡。相关学生所在的学校领导、教师以及学生本人还会在电视上“现身说法”。各大媒体蜂拥而至，追踪“成功者的足迹”。学校为了提高高考成绩，不惜打乱正常的教学计划和教学进程，高中三年的课程加班加点在高二必须上完，到了高三这一学年，全面复习迎考，各种考试、会诊如暴风骤雨，使学生喘不过气来。学生成了做题的“机器人”。“分分分，学生的命根。”为了提高学习成绩，有的学生干脆住在教师家里，哪门差就补哪门，以实现“全面发展”。

　　在一些农村初中，“补课风”也呈强劲之势，因为部分政府和部门把学校办学水平定位在“考了几个学生在某某重点中学”。考分成为学校排名的唯一标准，一些学校校长也因此在“应试教育”上大做文章，他们坦言：“不补不行呀。你不补，别人补了，自己就会落后。”在一些人眼里，素质教育也只是躺在纸上一串串美丽的字符，被人们誉为“美丽的谎言”，就像业内人士笑言“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实！”在这种教育价值取向的导引下，学校教育在很大程度上严重偏离了教育的本原——教育要促进学生的终身发展。

　　因此，要改善教育环境，首先要准确定位教育价值取向，把塑造美好心灵，让学生做大写的“人”，从标语和口号上落实到学校的教育教学环节中。