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实施教师发展性评价的基本途径

来源：教育先锋网文章作者：教科室:jksgjh 点击数：录入时间： 08-10-07 11:10:59

　　教师的发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和点滴进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。
　　一、建立完善的教师评价机制
　　建立完善的教师评价机制，是实施素质教育的需要。因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，完善的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了方向。在评价教师中，我们认为三部分内容不能偏废：教师自身素质；教育教学过程；教育教学工作绩效。
　　（一）教师素质的评价。一般包括师德修养和业务能力两方面。师德修养指政治态度、劳动态度、教育态度、合作态度、进取精神等。业务能力即教师所担负的工作性质和教育教学活动中实际水平的反映。一般包括组织管理能力、语言表达能力、德育能力、自学能力、科研能力等。在制订教师素质评价标准或指标体系时，必须广泛征求教师意见。因为不得到广大教师认同，评价就失去了群众基础。切忌原封不动照搬其他学校的评价标准或体系，这不仅因为学校、地区的差异性决定了评价的差异性，还因为评价工作本身就是一次思想发动和统一认识的过程，不能仅仅作为一项行政任务来完成。
　　（二）教育教学过程的评价。工作质量是通过工作过程产生的，对教育教学过程的评价有利于调动教师踏踏实实地做好每一环节的工作，其导向功能不可小视。这一评价，主要考查教师备课、课堂教学、作业批改、课外辅导、成绩考查等教学环节是否达到指标要求。由于我们进行的教育教学活动的主要对象是学生，他们对教师教育教学工作感受最深，因此，这一评价主体应是学生。在评价方法上以采用学生评价、教师互评、评委综合评估相结合为宜。每年可组织一次全校学生对班主任和课任教师教育教学工作的评价。方式以“问卷调查”或“填空式意见表”为宜，学生按栏目所提问题逐次发表评价意见，较少受约束、限制。但由于学生是被教育的对象，对教师教育教学工作并不全面了解，如备课活动，对教师教育工作的原则、方法、标准很难掌握，容易比较多地从自身学习是否顺利和师生间人际关系出发来看待教师的教育工作，不同层次的学生对同一教师的看法会有很大差别，因而产生误差是可能的。为减少误差，评价前应做好学生思想动员工作，讲清评价的目的意义，使学生对评价保持良好的心态，并提出明确要求。学生对每位教师的评价结果肯定会有一些误差，学校和评委就要进行综合“调整”，即合理确定各方面评价的权重。即学生评价占50%，教师互评占30%，评委评价占20%。这种评价方法既充分体现了学生主体作用，又尽可能地减少了对教师评价的误差。
　　（三）教育教学工作绩效的评价。教师的素质及教育教学过程最终要通过工作绩效来反映，是教师通过工作表现出来的实际社会价值。我们主要从三个方面评价教师的工作绩效。
　　1．教师的实际工作量。含周课时量，作业批改量，课外辅导量等。对于兼有社会活动的教师，也要纳入工作量计算。在实际评价中，要防止出现忽视工作量大小而只重结果的倾向，不考虑工作量而只比较工作结果是不公正的。此项考核在百分制中以占三十的比例为宜。
　　2．教学效果。效果指所教学生质量水平状况。其近端表现为“一分三率”（平均分、提高率、优秀率、及格率），其远端表现为学生毕业后对社会的适应水平和成才情况。学校一般只考核近端。但需指出的是，这种考核必须建立在相对同等条件下，如充分考虑到学生原有基础，班额大小，教师工作量和学生作业量等因素。一般说，应以不增加教师工作负担和学生课业负担为前提。有的学校搞快慢班制，这种考核就不具备可比性。但实际工作中还是要比的，这就只有采取同级同科同档次班级互比和纵比办法。当然，从素质教育来看，此项考核不宜过分强调。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教师又注重学生多种素质培养，都属正常。因为学生成绩是受多种因素影响的，如班级管理、班风、学风、教学手段等。不要分数一下降就把板子打到任课教师身上（尤其是教多个班的教师）。“必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。”应“注重培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
　　3．教师工作成果。包括学生进步成果，教师自己的经验成果，研究成果。学生成果可以用目前学生学习分数、升学率，学生个体或集体参加各种竞赛获奖情况及历届学生升学或就业后的情况来衡量。“历届”考核难度较大，然而也正是教师劳动迟效性特点的反映，也是素质教育要反映的东西。教师自身方面，包括撰写发表的文章，参加学术会获奖情况及参加教改实验成果等。两者结合，才能反映教师工作成果的全貌。
　　二、教师发展性评价的手段和办法
　　课程改革对教师的评价提出了新的更高的要求，教师的评价也要在原有的基础上进行相应改革。我们对教师的评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。
　　(一)自我评价。教师每月一次阶段性反思，梳理教学中的得与失，不断改进与提高。每学期一次初评，反思自己的工作情况，做出正确评价，评价内容分教学方面和素质方面。教学方面包括教学设计、教学过程、教学质量、学生管理、学生评价等。素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、团队精神等。要多方面深入分析问题，剖析自我，总结哪些方面做得好，查找哪些方面不足，以便扬长补短，不断提升自我。
　　(二)教师互评。在每次教研活动或课改例会后，全体参与活动的教师及领导就每一位教师的参与程度、工作态度和实际效果等进行随机评价，学期末教研组（年级组）累积评价结果，作为考查教师教科研能力的重要依据。
　　(三)学生评价。每学期进行两次学生问卷调查，对课任教师进行评价，内容可分为“工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导”等几个方面，分“优、良、一般”三个等级评价。
　　(四)家长评价。每学期一次问卷，了解家长对教师工作的看法，开一次座谈会，调查家长对教师工作的满意程度；设立家长开放日，让家长了解教师的工作情况；设家长意见箱，征求家长意见和建议。
　　(五)学校评价。学校对教师综合评价的内容可分为：思想品德、学识水平、业务能力等方面。在思想品德中应强调面向全体学生，着眼于学生个体健全发展。学识水平包括知识面广，能承担多科教学任务；掌握新课程标准，熟练掌握专业学科知识体系。业务能力包括备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习。
　　(六)建立教师发展档案袋。将教师教育教学的过程资料、包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文，教学反思、与学生的心灵对话，获得各种奖励等反映成长过程的资料都装入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。
　　教师发展档案袋的材料主要包括：
　　1．学习笔记（心得体会、总结、交流材料、论文、著作等）。
　　2．有创意的教学计划，课后反思，示范课、研究课等反映教学效果的相关材料。
　　3．学生情况调查报告等反映学生质量的相关材料。
　　4．自制教具、电子课件、承担讲座任务的讲稿等反映教学水平的相关材料。
　　5．承担研究课题或教改实验的方案、总结等反映科研教研成果的相关材料。
　　6．社会、学校、家长、学生对教师的评价及自我评价材料。
　　7．存在问题的改进要点及改进计划。
　　三、评价工作中需要注意的几个问题
　　（一）在统计、检测中，定量目标内容的确定难度不大，而定性的质量目标内容的确定及目标达标度的测量难度较大，这就需要在工作中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。同时，有的项目则应采用有效的比较法进行模糊量化，进行等级评价，做到相对准确。
　　（二）在评价标准中，要解决好“出工不出活”，“干多干少一个样”，“有成绩无成绩一个样”，“有创新和无创新一个样”等问题。这需要在实际操作中精细、灵活地处理数量和质量关系。在教师评价中，向质量要效益的宗旨始终不变，评价方法要从以数量统计为主，同时注重质量评价，逐步过渡到以质量为主，数量统计不可少上来，实现质化评估。使评价过程成为良性的动态运行过程。
　　（三）在评价体系中，要把体现以人为本的思想贯彻到一切教育活动中去。要把教师在教育教学各个环节中，是否体现素质教育的要求，有无创新意识和创新手段，作为评价重点、促进教师的教育思想、观念的转变，起到较好的导向作用。同时做到三兼顾：既重成绩、结果，又兼顾取得成绩的过程；既检查平均成绩，又兼顾合格率、优秀率和提高率；既横向比较，又兼顾纵向比较，看发展、看进步，充分调动教师的积极性。在实践中，我们着眼于用现代教育观念，将定量与定性较好地整合起来进行诊断、评价教师的教育教学工作，逐步克服了盲目性、随意性、使目标更明确，步骤更清晰，操作更方便。由于可信度较高，我们把评价结果与考核结合在一起，将评价结果直接或间接地与教师的考核、校内津贴发放挂钩，与评聘教师职务、教师评先选优和提拔任用等直接挂钩，取得了较好的效果。
　　（四）忌重形式、轻实质。教师评价的实质是要激励教师，形成竞争机制，促进学校管理，从而提高教育质量。在教师评价中要克服各种形式的怕麻烦，轻实质，把评估简单化，片面化的倾向。坚决反对为了应付上级检查，在评价中摆样子，走过场的行为。
　　（五）忌重短期效果、轻长远发展。教书育人不同于其他工作，周期长，见效慢，即是教师劳动的迟效性。“十年树木，百年树人”。一个人知识体系的形成，观点信念的树立，智力能力的发展，是极其复杂的，受多种因素制约，不能短期奏效，因而评价教师也不能只从一、二个学期的教学成绩与效果，一时的工作与表现去进行。一些学校不根据教师的工作特点去评价教师，短期效果上不去，就要考虑把他拿下来，这不仅对这些教师心理产生极大的负荷，也助长了其他教师不择手段抓分数的行为。要知道学生不是商品，一读说明书就可以使用了。认识人的过程是漫长的，复杂的过程。对教师的评价要从有利于教师的长远发展出发，克服重短期效果的倾向。
　　总之，发展性评价是以人为本，适合教师的发展，顺应管理科学化的趋势，实施它是贯彻全教会精神、落实创新教育的需要，也是走学校自身发展的必由之路。发展性教师评价工作的开展能调动教师工作的积极性，改善领导和教师、教师和教师、教师和学生、教师和家长、教师和社会之间的关系，进而全面提高教育质量。

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