最近看了一则报道，一位教育专家把“赛课”与形式主义联系起来，把“赛课”与耽误学生挂起钩，这不禁令人一惊，可回头稍加思索便觉着此论断不妥。首先我认为真正的“赛课”不等于形式主义。形式和内容相辅相成，如果放弃内容片面追求形式，这才是形式主义，而“赛课”讲求的恰恰是形式与内容的完美结合。“赛课”有明确的教学目标和教学内容，为了达到教学目标和完成教学任务，任课教师精心设计，讲究教学手段的先进和适用，讲究教学方法的恰当和巧妙。“赛课”的教学目标和教学内容基本一样，比的就是教学手段、教学方式等教学形式的选择和使用，比的就是形式为内容服务的技巧和效果。其次，我们这次赛课的预赛阶段采用随机随堂听课的方式，更进一步地避免了过分追求形式以及“作秀课”的嫌疑，因此，我校的 “赛课”不是形式主义，它属于教师的优秀常态课，提升中的常态课。
   初一级赛课（预赛）已进行了一个段落，但引出了许多值得我们关心的问题去探讨，本期我就想从常态课中的自然生成如何在比赛课中加以保留？比赛课中的优点如何在常态课中很好实现？的问题做一些个人探讨，以引起老师们在今后此类活动中注意和思考。
     首先，无论是比赛课还是常态课，“课”的本质应是一样的，它应该是教师“教”和学生“学”的真诚互动和交流活动，主要是看老师给了学生什么，学生学会了什么，看学生是否真正得到了发展。诚然，比赛课也是公开课，主要是对老师们开放，起到展示、交流和示范的作用，比起常态课来，或许有更多的准备，甚至“繁琐”的“磨课”，但上课时不应该是课堂表演，走程序或机械照搬，需要更多的“教育生动”和“教育机智”，即“真”的教育。
     其次，无论是比赛课还是常态课，均要考虑课堂效益和效率。老师们的时间和精力是有限的，不能不考虑成本。如果仅关注评委和听课老师的感受，关注课堂的气氛和内容的安排是不够的。我们应该更多地关注学生的困惑有没有得到解决，是否得到真正的进步和发展，学生是否学得快乐，否则，尽管老师展示得有声有色，精彩分呈，学生无自主、无体验，甚至无收获，哪还能是一节好课吗？
       那么，常态课中的自然生成如何在比赛课中加以保留？如何将比赛课中的优点自如地用在常态课中呢？关键地是：切记——人，在放松的状态下思维比较活跃。一堂好课给人的感觉是师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，又能看到教师思维和探索的过程。教师不应该摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在上一节好课前，老师必须具备先进的教育教学理念，掌握丰富的教学手段，关注学情，了解学生的现状，做好充分而精细的教学创设；在堂课上，教师首先是一个学习者（学者），与学生一起学习、商讨问题，捕捉空白点，把精彩留给学生；课上完了，应更多地进行自省、反思和总结，对课堂教学的有效性因素进行分析，进行“以学论教”的行动研究：学生情绪状态（兴趣、求知欲、好奇心等）；学生注意状态（是否全神贯注、注意力保持）；学生参与状态（全员性、主动性、自觉性）；学生交往状态（是否民主、和谐、倾听、合作）；学生思维状态（问题意识、提问、质疑、创意等）；学习生成状态（目标达成、心理体验、能力提高等），从而找到有效的教学策略,促进学生主动、健康、和谐发展，再在日常课中反复实践、体验和感悟，日积月累，常态课一定会成为高效益的课，比赛课也会在一定的区域内起到引领的作用，令同行们产生一种只要跳一跳就能摘到果子的幸福感。

        最后预祝老师们能在赛课活动中体验多多，收获多多，进步多多