陶行知先生在解释“做学教合一”中的“做”字时说：单纯的劳力，只是蛮干，不能算“做”，单纯的劳心，只是空想，也不能算“做”，真正的“做”是指“在劳力上劳心”。当下中学生的课业负担较重，往往是做了课内的又做课外的，忙完学校的又去忙辅导班的。我不禁想：这种作业有效吗？在目前的教学体制下，有效作业的实施策略又是怎样的呢？
     一、教师应树立有效作业观
     作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。但由于多种原因，有些老师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，所有的作业题型紧紧围绕考试试题，做完一套再做一套，有些学生一门功课有四到五本教辅用书，作业成了令人头痛却必须做的辛苦差事。其实，作业只有在适当、适量和适时的时候才会有效，对学生的训练是由知到能的过程，最后达到一种智的高境界。因此，教师在作业设计时，不能“一刀切”，应从学生的实际出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。课后作业则必须着眼于培养学生的理解能力、分析能力，把学科知识条理化的能力、处理抽象与具体之间的能力……只有可以用来指导实践的知识才是真正有价值的知识，只有在实践中时刻运用这些知识，人才能形成相应的能力，教育应当真正培养学生独立理解、思考的能力。教师只有树立正确的作业观，才能帮助学生实现有效作业，促进每位学生得到真正的发展。
    二、作业内容需精选、典型、富有启发性、实践性
      陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。所以“做”是“学”的基础。教师在作业方面如何设计，影响到学生的学。要实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性。作业布置还要结合实际，要在作业形式上创新，实践性作业能更好的培养学生兴趣，提高研究性学习能力。陶行知说：自己经验里的“一”，是一切知识的起点。这实际上就是说，教师所精选的题目必须具有代表性，量少质高，要有助于学生能触类旁通。
     三、突破单一，走向丰富，实施分层作业，尊重个性差异
       加登纳的多元智力理论认为，每一位学生的智力都有其特点，并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。在教学中，教师应打破只让学生做试题、死记硬背的现象，将单一的文本作业改为主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业，鼓励学生在作业时动手操作，可以用多种手段感受知识的存在，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。作业形式的丰富能够充分调动学生的兴趣和积极性，调动学生的情绪活动，培养学生可持续发展的能力，从而让学生走向探索之路。
           教师在设计和布置作业时，必须面对每个学生，尊重学生的个性差异，有效地实施分层作业。教师应调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。教师还要针对基础不同的学生布置不同作业，并规定完成作业的时间。只有适量、适当的作业和练习要求，才能让学生体会成功的喜悦，培养自信心。
    四、注重有效反馈，提倡对话式批改
        教师在教学中应明白，行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是教学的重要原则之一。在作业批改方面，教师要通过及时批改给学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复。不管学生的作业情况怎么样，只要教师能够给予恰当的反馈和点评，都能成为学生学习的新起点。这种对话式的点评有利于师生在文化、德行、品质甚至人生观、价值观等方面产生深层次的交流和影响，同时，它是心与心的交流，体现了对学生个体的关注。教师在作业的设计和布置方面还必须坚持结构优化原则，各科协调，控制总量，从总体上调控主干学科与非主干学科的作业配置。