汤立宏

　　课改以来，上海市长宁区全面加强初中学校建设、全面推进实施全区的教育现代化工程，狠抓全区教育的均衡优质发展，其中，跨校联片的校本研修以资源共享、合作提升为宗旨，较好地促进了区域内教师群体的专业发展，带动了全区薄弱中小学校的改造，提高了全区教育的整体发展水平。
         一、互通有无、取长补短：实施跨校联片研修
　　校本研修强调“校本”，绝不是囿于一校之内，从某种意义上来说，跨校联片的协作研修实际上是一种空间延伸、放大的校本研修，也是一种广义概念的“同伴互助”。长宁区近年来围绕不断深入推进校本研修项目实践，在跨校联片校本研修中所采取的主要实施策略是：
　　1．建立校本研修基地群，形成区域跨校联片推进校本研修的良好态势。我们一方面积极加强区域内校本研修基地学校建设，发挥其龙头引领和示范辐射作用；另一方面，积极加强校本研修基地群建设，区域联片，整体推进校本研修工作。在区域内的中小学，共构成小学、初中“校本研修学校基地群”各两个，高中“校本研修学校基地群”一个，最终形成长宁区中小学整体推进校本研修的良好态势。就队伍而言，以区教育学院教研员为主体，会同各基地学校共同组成长宁区的校本研修专业合作伙伴群体，坚持推行以“三个阶段、两次反思”的课例研究为载体的“教师行动教育”，广泛开展新课程教学改革，积累优秀课例及其管理经验。
        2．院校协作、强强联动，让区域优秀中小学校的教师教育资源支持跨校联片校本研修。首先充分发挥区教育学院在跨校协作、联片研修中的聚合作用，通过“教研活动课程化”、“课题实践课程化”等途径，加强对基层学校教师专业发展的指导。为此，区教育学院共开发研训一体的教师培训课程60多门，针对区域或个别具体学校在开展教研活动及教师专业发展中面临的困难与问题，为选题类型相同的学校组织开展校本研修的联合培训与指导，广大教研员和学科教师一起，共同研究课程改革实践中发现的问题，把研究的过程、研究的感受、研究成果转化为教研活动和培训的内容。
　　另一方面，长宁区充分利用区域层面的优质学校资源，由区教育学院和特色学校（优势学科学校）组成学科教学中心或基地，采取院校协作、强强联合的形式，确定培训目标，在不同的年级段，一是建立“小学学科基地”，二是建立“初中学科工作室”。依托名教研员和区域内的名师，建立了区域资源统整的初中语文、英语等学科的工作室；三是建立“高中学科中心”。这些基地、中心、工作室，既充分地扬院本培养之长，发挥教研员在区域教育教学改革和区域推进校本研修中的专业引领作用，又有效地利用了区域内优质学校的教育资源，更紧密地贴近中小学教育教学的实际，开展为一线教师和课改急需的专题研讨和培训活动，增强针对性和实效性，提高区域内教师适应课改的能力。
　　3．探索优秀人才柔性流动，促进校本研修区域推进并提高运行质量。实行优秀教育人才的柔性流动，这是长宁区加强校际协作，整合区域优质教育资源的又一新举措。目前，全区共确定2所市实验性、示范性高中，5所市素质教育实验学校，向区内其他14所学校共派出17名优秀人才，加强强校、名校对区域内薄弱学校校本研修工作的指导，帮助办学水平相对较低的学校提高校本研修的质量。同时探索人才柔性流动的机制，稳妥、有效、持续地发挥优秀人才的智慧与优势，使他们为校本研修区域性整体推进工作更好地发挥示范作用。
        4．探索校际项目合作交流，推动共享校本研修中的优质教育资源。以项目合作的形式进行校际协作，是长宁区开展联片校本研修的又一方式，本着指导协调、自愿结对、项目对接、互惠共赢的理念，区教育局在今年暑期专门下发了《长宁区校际项目合作交流实施办法》，秋季开学后，共确定7 所实验性学校与14 所普通学校结对，涉及到教研组建设、校本研修、数字校园建设、校园文化、青年教师培养、学校管理等23个项目。愚园路第一小学、延安中学等一批名校通过项目合作的方式，围绕共同的理念、价值的追求以及共同关注的教育教学问题或话题，积极寻求跨校的资源支持，同时，他们也吸引、集聚了一批相对较弱的学校共同开展项目合作的校本研修活动。
　　5．同质态学校密切合作，教学互访，共同研究解决校本研修中的共性问题。区内同质态的学校之间普遍加强教学互访，教师为研究解决教育教学中的问题而及时向合作学校的同行发出邀请或要求访问，从而大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，目前，区内多数学校都自发地在同质的学校之间寻求合作伙伴系统，而彼此的教学互访普遍以“预约—准备—课例—研讨”的交流过程被固化下来，体现了一种真正的互动和合作。
　　在加强区域联片的校本研修过程中，我们加强了各个层面的制度建设，除了学校内部的校本研修制度建设，基于校际协作、联片研修的各项制度也在不断总结形成。
　　例如：愚园路第一小学与协作学校共同签订的《校际合作互动研修战略伙伴协议书（修改稿）》明确规定：
　　研修形式
　　改革以往研修形式，变“学校单一学科同一个年级、单一学科不同年级”的传统形式为“基于合作、优势互补，实现双赢”的校际互动研修形式。具体如下：
　　1.在校际间开展单一学科不同年级的研究活动，如数学、英语学科。
　　2.在校际间开展单一学科相同年级的研究活动，如语文学科。
　　3.在校际间开展专题研究。六个学校围绕大家感兴趣的重点、难点问题，组织由各校名师领衔的专题研究项目组或工作室开展研究，从而使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。
　　4.在校际间开展教师论坛。
　　5.六个学校教育教学工作的研讨和展评。
　　研究内容
　　1.听课、评课活动。
　　2.课例、案例、关键教育事件研究。
　　3.教研组建设与研究的经验介绍。
　　4.各校课题研究成果推广应用。
　　5.专家辅导报告。
　　6.教学流程的管理。（这与教研组长、教导处的相关人员有关。如如何进行命题？如何进行学科反馈？如何参与备课？如何进行展示？）
　　7.教研活动的功能与任务，组织与规范。
　　8.教师的个人专题研究的经验介绍。
　　保障措施
　　1.设立工作领导小组、专家组、顾问组、工作小组。
　　2.每学期制定工作计划，并按计划实施。
　　3.建立各层次的例会制度。
　　4.逐步建立校际合作互动研修的相关制度以及校际合作互动研修的课例、案例集。
　　5.双方的合作方式没有排他性，双方在合作的同时，都可以和其他相应的合作伙伴进行合作。
　　6.双方的合作关系是互利互惠的，所有内容与服务提供均为免费。
　　在制度层面加强联片研修协调运作、整体提高区域校本研修水平的基础上，长宁区校本研修工作得到了比较深入、有效的开展，其中，“跨校协作、联片研修”最主要的特色体现为“实践—认识—再实践—再认识”，无论是教学研讨，还是课题或项目实践，最终都落实在以“课”为载体，在不断的实践反思中注意行为的连环跟进上。
         二、形成制度、走向常态：建立“多校联动 工作室”
　　2001年初，长宁区的新古北中学、新光中学、教院附中等同质态初级中学逐步聚合到一起，探讨课程改革和教师专业发展的话题，后来，这一群体逐步发展到区域内的十四所初中，目前各校正在研究以合作互动形成教学研究合作的共同体，即建立“多校联动工作室”，以校际联动合作共同体为组织形式，以“学科研修室”的教学研讨为活动平台，实现优势互补，促进教师的专业发展，使同质态学校能够共同提升。
　　所谓“多校联动工作室”，也就是以学科为单位，由同质态学校中的学科带头人（或知名骨干教师）领衔，凝聚同质学校同一学科教师，有计划、有步骤、有成效地进行专题性校本研修的联合组织。以发现与解决同质态学校在本学科教育中碰到的困难问题为落脚点，合作互动、资源共享，以强带弱、整体推进。
　　为规范和确保“多校联动工作室”的校本研修，“十四校”课题组制定了相关具体制度，限于篇幅，我们在这里择要展示一部分：
　　工作室课堂教学研修制度
　　1.备课要求
　　（1）要以新课程理念指导自己的备课思路，依据“全册备课—单元备课—课时备课”思路进行备课。
　　（2）工作室教师备课要备三维目标，要备个体学生，备教学情景的多种可能性，并提出相应解决办法。
　　（3）工作室成员集体备课要努力做到“四统一”、“四突出”和“一体现”。“四统一”为教学内容统一、进度统一、要求统一、作业统一；“四突出”为突出重点、难点、疑点和知识点；“一体现”为体现课程改革的理念—贴近学生生活，走进学生心灵，让学生在课堂内外动起来。
　　（4）工作室主任要关心研讨课的备课，落实备课专题，重视集体备课，多校联动备课组要加强对教材、教法、学法及练习的研究。
　　2.听课要求
　　（1）听课教师要提前三分钟进入教室，听课过程中不交头接耳，关闭手机或调至振动状态，上下课应与学生一起起立，以示对执教者的尊重。
　　
　　（2）听课前一定要先了解教材内容要求，要带着明确的目的听课。
　　（3）认真听课，不做与听课无关的事。
　　（4）听课过程中要有较详细的记录，包括教学过程、板书和简短评论（或建议）。
　　（5）听课时注意发现并挖掘“关键教育事件”。
　　（6）听课时要做到听、看、记、思有机结合。听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥；记教学实录和教学评点；思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关影响。
　　（7）工作室成员每学期校际听课不少于开课总数量的三分之二。
　　3.评课要求
　　（1）在评课时，先请开课教师说课，即叙述自己课的设计思路、反思上课效果。
　　（2）所有教师要对公开课发表自己看法与感受，积极发言，对进一步优化课堂教学提出建设性意见。
　　（3）评课要有方向，学会评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果。
　　（4）听课教师要对本节课提出多种设计思路，提出多种情景创设的可能。让与会者都收获不同层面的体会与感悟；对于听课中发现的需及时解决的问题，评课中应坦然地向教师反馈。
（5）工作室主任要以商量的态度和教师共同分析和评议，不以检查、组织者的身份自居、不把自己观点强加于教师，评课对事不对人，力争形成一种积极向上的评课文化。
　　工作室的实践反思制度
　　1.教学反思即回头思考教学过程，对设计方案的有效性进行审思，总结亮点，发现问题，决定改进教学策略；它是经验型教师向科研型教师转变的必由之路，是教师专业成长的重要途径，我们要充分认识实践反思的意义与作用，增强自我反思意识与能力。
　　2.工作室要成为校际交流的平台，成员通过工作室活动交流计划、交流心得、交流认识，互通有无、取长补短。
　　3.要求每位教师养成“反思”的习惯，经常性进行教学反思，并记录下来，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识、自我评价。每学期就所听的课，结合自己的教学写一篇教学课例或案例,或叙述一件关键教育事件。
　　4.要求教师有目的地进行“关键教育事件研究”，形成工作室层面的一定数量的教育叙事与分析；每学期要求写一定数量的教育反思，并形成一些质量较高的教育叙事、案例或论文。
　　5.掌握撰写教学反思的一般程序：即“收集、整理教学问题—选取一个教学流程—或选取一个精彩片断—确定反思的内容（经验或问题）—理论结合实际进行撰写”五步走思路。
　　6.教学反思撰写类型多样，形式不一，可灵活使用。如记教学后记、写反思文本、写教学随笔等。
　　工作室资源的积累与共享制度
　　1.每个工作室成员有责任和义务定期提供有关教学资源，建立平等、合作的伙伴关系，不断提高和完善自己。
　　2.工作室主任要有意识地收集公开课课件、教学设计、创新实验或实验改进，并进行共享。
　　3.工作室主任有意识地征集或收集本学科的教学课件（或积件），进行相关评比或推广使用。
　　4.工作室主任有意识地收集本学科的优秀试卷，形成符合校情的试卷库。
　　5.工作室主任有意识地分阶段征集本学科论文（文章），进行相关评比或研讨。
　　6.工作室主任有意识地收集研讨课的录像。
　　而在各个学科研修室，我们又分别建立形成了符合各学科校际协作、联片研修特点的一系列制度。如语文研修室制定的《多校联动语文工作室校本研修制度》包括：
　　  评课制度
       1.每次听课以后都要及时安排时间进行评课，凡是参加听课的教师都有义务和责任进行评课。
　　2.评课教师要根据听课情况客观如实地对授课教师的教学情况做出公正合理的评价，要将优点说全，缺点讲透，使授课教师听完后能有所收获。
　　3.评课的角度侧重于研修活动事先制定的内容，即关键性教育事件。也从教学思想、教学内容处理、学法指导、教学过程、教学效果角度评议。
　　4.教师可以结合自身的教学经验（或成功或失败）参加讨论，以达到互相学习，共同提高的目的。
　　听课制度
　　1.每学期听课不少于开课数量的2/3。
　　2.听课前一定要先了解教材内容要求。
　　3.听课教师要提前三分钟进入教室，听课过程中不交头接耳，手机处于关机或振动状态。上下课应与学生一齐起立，以示对执行者的尊重。
　　4.听课过程有较为详细的记录，包括教学活动过程、板书等。并可写一些简评（课堂评价或教学建议）。
　　5.听课后要积极参与评课活动并发表自己的建议。
　　制度既是一种规范，也是一种引领，它推动着我区“十四校”课题组由一个松散的组织向高效、合作、协调的联合体迈进提升，也带动了学校办学质量的不断提高。
         三、聚焦关键教育事件：引领联片教研深入发展
　　1．把“关键教育事件”的实践研究置于联片乃至区域性校本研修活动的重要位置。所谓“关键教育事件”，是指那些能强化当事者（或者参与者）的原有教育认知、或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。关键教育事件往往对教师的专业发展或团队教学效果产生决定性的影响。关注关键教育事件，研究其规律特点，可以促进教师教育教学行为的优化，提高教师教育教学的效益。我们按“关键教育事件”的属性或范围进行分类，从课堂教学领域、学生养成以及教师教育和专业成长等方面进行具体的关键教育事件解剖。
　　例如在课堂教学领域中，课堂教学各个流程、环节中的关键事件及其影响（如“导入”、“探究”、“总结”等），课堂教学中相关教学方法运用中的关键事件及其影响（如“教师的提问与理答能力”、“小组的交流讨论与有效合作学习”等），影响学生学科学习效果的若干非课堂教学技术性行为中的关键教育事件（如“教师教学与学生学习的心理健康”、“良好的教师教学与学生学习素质习惯”等）都很值得研究。
　　长宁区教育学院确定将“基于关键教育事件的教师教育”立为区级重点课题，在区域范围内开展了系统的 “基于关键教育事件的实践探索”，我们提出，在教研员的教研活动以及跨校联片的校本研修活动中，要积极尝试运用“关键教育事件”这一载体，“拿课说事”、“拿事说理”，突出“基于关键教育事件”的行动研究，以提高教师研修活动的实效性。
　　我们还通过一系列展示和交流活动的开展，使以“关键教育事件”为主题的教育教学研究得以深入。2006年6月，长宁区举行了有新加坡教育代表团参加的上海市八区联动“基于关键教育事件”主题论坛交流活动。2006年8月，“基于关键教育事件的教师教育”的实践研究还借助全国校本研修教育网进行了展示交流。这些活动得到了领导和专家的高度评价。
　　2．“关键教育事件”的实践研究成为跨校联片的校本研修制度和文化建设的重要内容。我们从两方面入手，一是将“关键教育事件”的实践研究列入校本研修制度和文化建设的框架体系内，即开展跨校联片的校本研修活动，必须关注“关键教育事件”的研究内容；二是在“关键教育事件”的实践研究中进一步加强和完善制度建设。
　　由于跨校联片的校本研修团队成员来自不同的学校，长宁区主要采取“三定”的做法，使以“关键教育事件”为载体的跨校联片校本研修活动趋于规范：定时间，每两周活动一次；定地点，研修地点基本固定在课题组的各成员学校；定内容，研修活动中的“关键教育事件”均来源于跨校联片研修团队成员日常的课堂教学。
　　另一方面，我们要求在捕捉“关键教育事件”时处理好捕捉的策略技巧，如，处理好局部与整体的关系、个案与系统的关系，等等。由于以“关键教育事件”为载体的跨校联片研修活动充分发挥“聚焦”优势，因而能够使教师讨论的话题更集中，也更节省时间，更具实效。
　　教师们反映，这样的教学研讨主题集中，大家兴趣浓厚，他们深切地感受到，开展“关键教育事件”研究，可以促进教师群体通过同伴互助，将关键教育事件作为备课组、教研组、跨学科组以及其他群体的教学研讨和教师培训内容，可以使教研活动中的教师交流、互动更具有针对性和实效性，共生教育智慧。这样的教研活动常常令老师们久久沉醉于课堂教学等教育教学实践的真实情境中；这样的教研活动也使普通中小学教师教学行为的跟进与优化变得有内容、有目标，这样的研究文化及其制度建设是他们所欢迎的。
　　*本文作者系上海市长宁区教育学院办公室主任、教育发展研究中心副主任。