作者：孙志刚    文章来源：基础教育课程杂志   

          摘  要：综合素质教育评价要求做到定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主；肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主；自评与互评、他评相结合，以自我评价为主；单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主的五大原则。
        关键词：素质 ; 评价;  原则 ; 方法

        新课程强调发挥评价的教育功能，根据学生在课程发展中的需要，通过评价激发、调动其内动力，促进学生的发展，以实现自身价值。综合素质教育评价以全面衡量学生综合素质和体现学生个体差异为出发点，促进学生的全面发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面凸显教育评价的发展功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定势，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
         综合素质教育评价要求做到定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主；肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主；自评与互评、他评相结合，以自我评价为主；单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主的五大原则。在评价过程中既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，它不是给学生一个结论或一个分数而是更多地体现对学生的关注与关怀，把素质教育的要求落实到每个学生生动活泼的发展上，落实到学生人格的完善上。
        作为教育第一线的教师作为这次教育改革的排头兵，更应积极学习领会新的课程教育理念，掌握新的教育教学方法，改善教学过程和评价方法，更好地完成“为了一切学生，为了学生一切”的素质教育目标。为更好地做好综合素质教育评价应注意以下几个方面：
         一、传统的教学评价中笼统地诊断而不加成因分析与改进式的评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价，过度依赖于学生考试的分数，即“一考定乾坤”，拿一次的期终考试成绩对学生进行片面的评价，而忽视了在整个过程中的其他方面的评价。这样做的恶果是：压抑了学生学习的自信以及积极性，或盲目骄傲或盲目悲观厌学，使学生不能清醒地认识自我、反思自我、矫正自我、调控自我、完善自我，学生自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。这就要求我们教师注意掌握在学生学习过程中以形成性评价为主的评价原则。在学生做出问题的结论或答案后，特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用，探究程序步骤的设计，关注点的独特体验所做出的努力和进步等。在日常学习过程中善于捕捉学生的闪光点并能够及时加以表扬和赞许，对学生的错误和失误给以善意的纠正和建议，而不应大肆地指责与批评，养成教师与学生、学生与学生之间的谐动，共同促进、共同发展，将其中的点点滴滴记入学生自己的“成长记录袋”。这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质，更有利于挖掘学生的个性潜能，更有利于帮助学生认识自我、调控自我，有利于激励学生的发展。
        二、在传统现行的教学评价中，否定性评价过多，肯定性评价不足；笼统批评指责多，具体分析少；不加分析的笼统表扬多，针对性的赏识评价少。更有甚者，偏爱学习好的尖子生，厌恶调皮捣蛋的学生。这无疑使调皮的学生失去了努力的自信，甚至造成心灵创伤；使学习好的学生得过且过、优越性增强，使他们走向另一极端。相反，如果对于学习好的学生给与有分寸的肯定和表扬，并对其不足点出来，指明下一步的方向，他（她）们就会不骄不躁，勇往直前。对于学习差一点的的学生一点点进步或积极因素给予夸大赏识，如果帮助他（她）们品味体验进步乃至成功的欢乐，如果引导他（她）们想像明天会取得更大进步。其效果，那么即使学习差的学生也能在愉悦的氛围中，充满自信百倍努力地向同一目标发起冲击，不断地由进步走向成功，由成功走向卓越。所以对不同差异的学生从不同的角度采取不同的方法给与不同程度的教学评价，才能真正发挥教学评价的教育与促进功能。
         三、在传统现行的教学评价中，一般都习惯于教师评价学生，评价主体单向、单一，教师说谁行就行，说谁不行就不行。单向单一的课程教学评价缺乏交流、缺乏整合，很难做到客观、公正，很难真正变成评价者的实际行动，评价的结果就会不理想。新课程强调建立以自评为主、教师、家长、学生等多方面参与的评价制度，评价主体由单一走向多元，评价指向由单向转为多向，用于帮助被评价者从多方位吸收反馈意见，从多角度认识自己。
         四、具体到课堂教学中，例如对提出问题——答问的互动评价。有的教师提出的问题，一连几个学生回答均不理想，这时教师在有些急躁的情况下，会说“怎么搞的，上节课不刚讲的吗？你们是咋回事？怎么没记性啊，站到前面来”。又怕完不成教学任务，就急于说出正确答案。教师没有对自己提出的问题进行反思，反而对学生进行了指责、惩罚。这是新课程素质综合评价中绝对不允许的。这时教师应该想到一连几个学生未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平。那就应该采取调控措施，如果是问题有难度，就应该把问题分解一下或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同层次的学生回答，并讲究一下回答顺序。比如一个中等难易程度的问题，不妨让程度稍次一点的先回答，请中等或中等以上学生补充，再让优生给予点评，请较差生或回答不上来的学生听完后重复回答，答对后让同一层面的学生给与点评，教师要及时予与嘉许和表扬，增强其自信。切忌答对后无所表示，更甚至说出“下次注意”这不近人性化的语言，进而打击该生的学习积极性。这样，在同一个问题的答问过程中，不同差异的学生都参与、都受益。教师和学生都可以成为评价者和被评价者，实现了评价主体的多元化。
        总之，作为教育第一线的教师处在教育教学改革的最前沿，更应该认真学习新的课程教育理念，积极实施教育综合素质评价方案，落实到实际教学工作中，切实做到“为了一切学生、为了学生一切”，使每一位学生身心和健康素质都得到全面发展。
       参考文献
        1、《成为富有创新能力的教师》   新世纪出版社
        2、《素质教育概论》             国防大学出版社
        3、《新课程理念与教学策略》     中国言实出版社