赵永程    

        在强调教育公平，让孩子“全体”、“全面”、“富有个性”的发展的同时，我们还要考虑造成不公现象的各种因素中，有没有“教研”的责任。虽然存在往自己身上揽责任得嫌疑，但是由于学科“教研”的不平衡，“学科的强弱划分”的确成为学生“全面”、“富有个性”发展的不利因素。因此，从学科教研“公平”的角度做点事，是我们的分内。
         “学科教学研究片”就是本区根据课程、教学改革的实际需要，为解决“小学科”集体教研的困难，从构建优质教学、效率课堂的目标出发设计和实施的一种集体教研形式。“学科教学研究片”的开展，极大地调动了“小学科”教师教学研究的热情，借助于“学科教学研究片”这个平台，“小学科”教师获得了公平教研的机会、获得了教学、教研水平提高的机会、获得了比“大学科”更多发展的机会，可以说“学科教学研究片”是学校教研、区级教研很好的补充，有很广阔的发展前景。
        “学科教学研究片”在区域教研形式的丰富上、在区域教研质量的提升上具有积极的、重要作用。关于“学科教学研究片”设计与实践，我们“从形势及需要、设计及开展、效果及影响、反思及展望”四个方面予以介绍如下，不当之处请专家们批评指正：
          一、  形势所迫，工作需要，“学科教学研究片”应运而生
        基础教育课程改革纲要”规定在小学开设的课程，可以分为“大”“小”两种课程。不论是按照地方教育管理部门的指导性意见规定的课时总量来分，还是按照任课教师的数量来分，语文、数学、英语都可以称为“大学科”，其他课程为“小学科”（因为除活动课程，其他均为学科课程，故称“学科”）。
        由于“工作量”安排的原因，“大学科”的教师往往人数多、专职教师多，开展校级集体教研非常方便，甚至“大学科”“年段教研”都会有充足数量的教师参与而得以开展。而“小学科”就可怜了，多者两三人，少者仅一人，校级学科教研无从落实，虽说“校本教研”那么诱人，然而“巧妇难为无米之炊”，“小学科”校级学科教研基本是有设想、无实施。
         由于培养目标的不可替代性，从基础教育“全体”“全面”的原则出发，“大”“小”课程的培养目标的实现都需要经常性的集体教研来保证，因此，“小学科”集体教研的困难摆在我们面前。
         相信这也是各地方在教研管理中同样会遇到的问题！
        为保证区一级大型教研活动的完成，我们往往借助“协作片”的力量。由“区——教学协作片——学校”所组成的教研网络，称作“三级教研网络”。全区教研活动的开展，以教研室为龙头，以学校为依托，以教学协作片为扶助，各自完成自己的教研职责，共同为提高全区教研质量和教学水平做出努力，这对于“小学科”开创集体教研新形制提供了启示作用。
         鉴于社会科、自然科教师数量较少，以校为单位开展学科教研活动比较困难，为改变教师独立教研缺乏交流的状况；经研究决定以“教学协作片”为单位，开展社会、自然学科教研活动，2002年4月我区“社会科教学研究片”和“自然科教学研究片”成立了。“教学研究片”成立之始，即明确了的定位是——对区集体教研以及学校学科教研的一种补充，采取间周一次、片内全体“专兼职”学科教师集中进行的教研形式。
        分片首先打破校与校之间的界限，使小学社会、自然科基层教研活动多样化；其次能够有效完成区、校学期教研计划确定的研究任务（如“精品教学案”的提炼工作，“四步教研”的实践等等）；第三是增加教师交流信息、交换认识、思想碰撞的机会。
         从那天起，“片长”们上岗了，“小学科”集体教研的春天到来了！
         二、  精心设计，谨慎开展，“学科教学研究片”初露峥嵘
        “学科教学研究片”作为新生事物，在摸索中前进，在运行中调整，逐渐形成了它独特的结构与运行模式，简介如下：
         1.管理：所谓名不正则言不顺言不顺则事不成，“学科教学研究片”不是“民间学术机构”，而是由教研室组建并监控的一级学科教研组织。它有规定的教师群，有领导、有组织、有任务、有目标、有相对独立的意志。为什么还有一条必须常常提醒的，“全体专职教师、兼职教师以及代课老师准时参加活动”，这还是从“全体”“全面”的角度为了“天桥孩子的未来”而确定的！所以，我们曾经很严肃地就科学、信息技术教师参加片级活动通知——我们奉行“共同为了天桥的孩子”的理念。为使天桥的每个孩子都获得优质的“科学素养”、“信息技术素养”培养提高的机会，我们对科学、信息技术兼职老师以及代课老师在专业素养上的要求，与专职教师在专业素养上的要求完全相同。“学科放弃”的观点是极其有害的！因此，对于次数有限的片、区集体教研活动，要保证“小”学科兼职教师以及代课老师能够参加。请各单位做好监督工作。
         2.组织：各“学科教学研究片”分别设片长两人，组织、协调“研究片”内的事务，片长全权负责教研的时间、地点、容量、研讨形式，安排研究任务及展示任务。片长掌握片内本学科教师的联系方式，根据需要组织小规模的研究活动。事实上，除了每学期第一次活动由教研室发通知，其他累次活动都是“教学研究片”自己的事。
         3.关系：教研员在“学科教学研究片”中仅仅扮演了“授权”的角色，有时以嘉宾的身份参与“教研片”的研讨活动。教研员决不干预“教研片”内的事务，他只根据最终呈现的教研成果来评价“研究片”的工作，每个学期按照一定比例评选“优秀片长”来激励片长开创性工作，效果很好。根据工作关系和片工作业绩对片长进行微调。“中心教研组成员”部分与片长重合，但考虑到年轻骨干教师的劲头，目前的片长中具有“中心教研组成员”身份的教师仅一人而已。那么，“中心教研组成员”在“学科教学研究片”发挥怎样的作用呢？简单说，就是“所在片的中心教研组成员全力支持片长工作，并提出建设性意见”。因为“中心教研组成员”有其即定的工作职责，如他可以借助“研究片”的平台开展研究，同时也可以以自己的“中心研究”带动“研究片”水平的提升。中心教研组成员的责任，就像党的领导干部参加党小组活动一样！有关“中心教研组成员”的权利义务，可参考《天桥区小学“学科中心教研组”工作规程》。
         4.协调：教研室、学校、“学科教学研究片”的关系协调好，可以实现“多赢”的局面。首先，教研室在教研管理的角度领导学校、领导“学科教学研究片”；其次学校支持“学科教学研究片”的工作，为老师们参加片级集体教研提供支持，研究；再次“学科教学研究片”实现的功能，是原来学校“校本教研”应该具有的功能，“学科教学研究片”部分职责其实就是学校“教研组”的职责，各方面的任务可以整合后达成，最终实现共赢的目标。
        5.任务：分临时任务、常规任务。临时任务是区教研室学科教研任务以及传达落实的省市教研任务，譬如市“三论”（建构论、中介论、元理论）指导课堂教学的研究、区“动态目标教学”的研究等等，研究周期比较长；临时任务还有具体的、有成果限制的短期任务，如市“课例研究与汇集”、区“分课型研究课”等等。常规任务就很多了，如“校本教研”任务、集体备课、教学问题研究等等。研究任务“弹性化处理”，一如学生探究性学习“选择感兴趣的问题研究”一样，各片进行研究时也是“选择感兴趣的问题研究”——如“三个研究题目可以自由选择研究”。当然，一个时期需要贯彻的理念、模式、方法等需要在各个任务中体现，譬如2002年社会课教学“目标动态化、学习研究化、课堂沙龙化、成长自觉化”的要求，2005年“与现实联结、整合、探究、开放”为指导上好科学课，2006年自觉塑造“人文科学教师”、 “主题化、人文性、探究式的信息技术教学”的实践等等，并非具体的任务，但同样需要研究与落实。
         集体备课采取的是“资源汇集式”备课形式。片成果展现采取的是全区“四步教研”的形式。“学科教学研究片”最终形成的是“学习培训型”组织、“交流研究型”组织。
          三、  成效积累，影响渐生，“学科教学研究片”自动运行
         就象数学中人们创造出“纯粹数学”一经产生就按照自己的规律发展一样，“学科教学研究片”经过六年的运行，也已经到了按照自己的规律自动化运行的阶段了！
         如果此刻停止“学科教学研究片”的活动，那最大的阻力将来自那些教师。
         常规化、任务化、制度化的“学科教学研究片”，在老师们的共同维护中健康成长。
          如果说“学科教学研究片”产生了那些成果，下面简单举例如下：
          1. 教研公平得到实现。“小学科”教师争得了交流、研讨、联谊的的权利。
          2. 教研促教学进一步落实。没有教研哪来教学？借助于“学科教学研究片”的平台的，教师教学能力在磨练中得到提高。“小学科”教师在片内老师的帮助下，获得更多上层次的机会。
          3.  集体备课落到实处。“学科教学研究片”采取“资源汇集式备课”。每次活动，大家就一个单元或“进行中下一个活动主题”进行备课资源的汇集，从“元知识”、“背景知识”、“整合知识”、“教学设计”、“教学方法”等方面进行思想碰撞、资源共享。由于网络上的垃圾信息、错误信息较多，通过这种汇集，分析辨析获取最好的教学资源是十分必要的。带着资料来，带着成果走，避免了空对空的假教研。
         4.  一批新人在“学科教学研究片”中锻炼成长。任何一个教师都有机会，只要你努力。“小学科”中“新”老师比较多，有年轻的、有中年而初出茅庐的、有老年而“埋藏日久的”，努力争取机会、承担任务，他们都可以成材。
         5. 教研任务得到完成。
         6. 先进的教学理念在“学科教学研究片”活动中巩固。
         7. 地域文化劣势得到消除。“三办二镇”学校“小学科”没有专职教师，老师教学及教研能力较弱，通过“学科教学研究片”的活动，很多教师已经追平了区的最高水平。
         8.  通峰达顶的教师逐渐呈现。制锦市街小学盖永生获得省教学能手称号、制锦市街小学张萌获得省品生评优课一等奖第一名、锦缠街小学张新颜获得省品社评优课一等奖第一名、宫玉雯获得省科学评优课一等奖市评优课第一名、张玉柱获得省省科学评优课一等奖第一名……“学科教学研究片”应该享有一定的功劳。特别是他们中很多是“片长出身”的，“学科教学研究片”锻炼的价值可见一斑。
         9. 教师的整体风貌更加和谐。通过对老们“以思想影响思想、以智慧激发智慧、以生命成就生命”“三以”理念的引导，教师们有点想法、有点劲头、有点抱负，“小学科”教师的整体面貌非常健康、向上。
         当然，在“学科教学研究片”自动运行的时候，教研室做好监督调控是十分必要的，相关问题在区级教研活动中解决或者研究。
          四、  回首历程，眺望远景，“学科教学研究片”生机盎然
           回顾“学科教学研究片”走过的历程，实实是“在做人中做事，在做事中做人”的体验中度过的，既不是一帆风顺也不是征途坦荡，成绩的取得伴随在解决问题中，但收获是丰富！譬如，由于教师分散，多次集中教研有困难，那么片长们就设计成“部分全体，部分任务下的集中”的模式缓解了矛盾。青年教师的教学、教研能力在“学科教学研究片”活动中提高，骨干教师的“特色教学”在“学科教学研究片”活动中形成，教育教学热点问题在“学科教学研究片”活动中得到讨论，教研“课题研究”在“学科教学研究片”活动中得到落实……
            区小学教研室提出的“教研至境，成就生命”的教研理念，一方面是说教研是教师帮助实现学生走向未来的“支架”，另一方面是说在成就学生的同时成就教师美好的人生。这样就赋予教研崇高的精神，维护好教研的形象就是对老师负责、对学生负责。
          通过践行“智慧•思想•生命”的信条，“学科教学研究片” 在“教研至境，成就生命”的指引下，稳重而扎实。
          如果预测“学科教学研究片”的未来的话，只能说前景一片光明；如果展望“学科教学研究片”更广阔的应用前景的话，我区小学英语已在尝试应用“学科教学研究片”进行“话题研究”的事例可以说明——“学科教学研究片”在“大学科”中同样适用！
         当我们欣赏受益于“学科教学研究片”而脱颖的教师时，我们所要做的是如何更好地发挥“学科教学研究片”，使它在进一步提升教育教学质量中、在进一步深化教改中、在教师专业素养的提升中的发挥效用。
        “我们相信我们的每一位成员都会成长为区里的骨干教师”！——这是基于“学科教学研究片”后盾而发出的自豪之声，我们一定不能让老师们失望！