名师“名”在哪里
作者：侯长缨    文章来源：《教育时报》

 
   在一次教师培训会上，我们观看了名 师支玉恒老师执教《难忘的启蒙》一课的录像。《难忘的启蒙》对于小学五年级的学生来说，是一篇篇幅较长且难理解的文章，可是， 支老师却采用了“先进行小组合作学习，接着各小组进行汇报比赛”的方式，用两节课的时间让学生自己学习了这一课。 支老师的这节课让听课的教师们得到很多启发，交流时，很多教师有了表达的冲动。下面我说一说自己的认识。
一、交代要求清楚
  小组合作学习前， 支老师很清楚地向学生交代学习要求：每个组分两三个自然段学习，每组一个组长，组长是一号，其他同学按顺序编号。这是为了在汇报学习成果 时方便老师叫学生起来发言。每个小组都有具体的学习任务，分工明确，等小组成员都汇报完了，由组长总结本组的学习过程。 每个孩子都编了上号， 都有被老师叫到的可能。这其实是让学生们明白，谁也不能偷懒。这样做，也杜绝了小组合作学习中成绩好的学生“独领风骚”的现象。小组合作学习前，老师先把学习要求、任务说清楚，学生就知道自己该做什么，大大提高了教学效率。
二、教学过程简单
  虽然 支老师这节课用了两节课的时间，但教学过程却很简单。第一节课， 支老师先说明学习要求和学习任务，然后就让学生们自学。快下课的时候， 支老师讲了讲各个小组如何汇报自己的学习成果，第一节就这样上完了。第二节课全部是小组汇报学习情况。
这样的设计给了学生充足的自主学习时间，也把合作学习落到了实处，学生成了课堂的主角。从学生们的精神状态来看，他们的学习积极性很高。
三、教学设计巧妙
小组合作学习时， 支老师分配好每个小组要学习的自然段后，就出示了以下几个学习任务：
1. 有感情地朗读课文。
2. 有感情地背诵一些句段。
3. 围绕自己学习的段落讲述一个重要的认识或体会。
4. 每一个小组还有不同的学习要求：
第一组：给其他小组各提一个有价值的问题。
第二组：从各组学习的内容中划出与课文意义相关的重要句子。
第三组：解答课后的第三个问题。
第四组：分别说说前三组在学习、汇报中的优缺点。
5. 组长总结学习过程。
从学习任务的布置不难看出，学习任务是层层深入的，既需要学生自读自悟，也需要学生在一起研讨。
四、教师引导无痕
因为问题是学生刚提出来的，汇报是“现场直播”的，课堂上就出现了许多不确定性，但 支玉恒老师却显得驾轻就熟，机敏的点拨、引导常常让学生们顿悟。
每一个小组汇报完毕， 支老师便走上前来补充几个学生没注意到的问题。这样既抓住了课文的重点，又开阔了学生的思路，充分体现了教师的主导作用。
四个小组都汇报完毕后，自然要总结一下各个小组的成绩。这时，一些学生开始为自己小组的分数而愤愤不平、互相指责，争得面红耳赤。看到这里，我不禁对 支老师产生了怀疑：课堂成了孩子们争夺分数的战场，难道这就是学这篇课文的收获吗？虽然 支老师是名师，我却不能认同他这样上课。
然而，接下去继续听课，我激动的心才逐渐平静下来，而且为 支老师巧妙的引导而折服。
面对孩子们的争吵， 支老师及时介入，并借用课文中的话教育、点拨大家：“有些事会渐渐淡忘，有些事记得很清楚……”接着， 支老师又问同学们：“这节课我们该记住的是什么？该淡忘的又是什么呢？”孩子们听了，似有所悟，紧锁的眉头也舒展开了，说出了这节课该淡忘的是分数，该记住的是学习的快乐。
支 老师的引导既紧扣课文主题，又解开了孩子们的心结，可谓一举两得。
课堂上，很多老师都会碰到这样的事。本来大家都在积极学习，可是有些学生的注意力却转移到了其他地方。这时，一些老师不知所措，气急败坏时往往对“制造是非者”大声训斥。结果，和谐、浓郁的课堂学习氛围被打破，师生不欢而散。
名师到底“名”在哪里呢？ 支老师的这节课让我感悟到，名师的“名”不仅仅是文化底蕴深厚、教学技巧高超、教学经验丰富，更重要的是名师的教学境界高，换句话说就是教学的着眼点不同：名师教学着眼于学生的学习，关注学生怎样学；而很多普通教师在课堂上往往着眼于自己如何教，关注的是自己预设的内容有没有讲完。我想，可能就是这种区别把名师与普 通老师彻底地区分开了吧。
看来，评价一节课，评价一名教师，要把目光投向学生：学生学得快乐、学得主动、学得高效，这才是好课，能够这样组织教学的教师才是优秀、高明的教师。
一、交代要求清楚
小组合作学习前， 支老师很清楚地向学生交代学习要求：每个组分两三个自然段学习，每组一个组长，组长是一号，其他同学按顺序编号。这是为了在汇报学习成果 时方便老师叫学生起来发言。每个小组都有具体的学习任务，分工明确，等小组成员都汇报完了，由组长总结本组的学习过程。 每个孩子都编了上号， 都有被老师叫到的可能。这其实是让学生们明白，谁也不能偷懒。这样做，也杜绝了小组合作学习中成绩好的学生“独领风骚”的现象。小组合作学习前，老师先把学习要求、任务说清楚，学生就知道自己该做什么，大大提高了教学效率。
二、教学过程简单
虽然 支老师这节课用了两节课的时间，但教学过程却很简单。第一节课， 支老师先说明学习要求和学习任务，然后就让学生们自学。快下课的时候， 支老师讲了讲各个小组如何汇报自己的学习成果，第一节就这样上完了。第二节课全部是小组汇报学习情况。
这样的设计给了学生充足的自主学习时间，也把合作学习落到了实处，学生成了课堂的主角。从学生们的精神状态来看，他们的学习积极性很高。
三、教学设计巧妙
小组合作学习时， 支老师分配好每个小组要学习的自然段后，就出示了以下几个学习任务：
1. 有感情地朗读课文。
2. 有感情地背诵一些句段。
3. 围绕自己学习的段落讲述一个重要的认识或体会。
4. 每一个小组还有不同的学习要求：
第一组：给其他小组各提一个有价值的问题。
第二组：从各组学习的内容中划出与课文意义相关的重要句子。
第三组：解答课后的第三个问题。
第四组：分别说说前三组在学习、汇报中的优缺点。
5. 组长总结学习过程。
从学习任务的布置不难看出，学习任务是层层深入的，既需要学生自读自悟，也需要学生在一起研讨。
四、教师引导无痕
因为问题是学生刚提出来的，汇报是“现场直播”的，课堂上就出现了许多不确定性，但 支玉恒老师却显得驾轻就熟，机敏的点拨、引导常常让学生们顿悟。
每一个小组汇报完毕， 支老师便走上前来补充几个学生没注意到的问题。这样既抓住了课文的重点，又开阔了学生的思路，充分体现了教师的主导作用。
四个小组都汇报完毕后，自然要总结一下各个小组的成绩。这时，一些学生开始为自己小组的分数而愤愤不平、互相指责，争得面红耳赤。看到这里，我不禁对 支老师产生了怀疑：课堂成了孩子们争夺分数的战场，难道这就是学这篇课文的收获吗？虽然 支老师是名师，我却不能认同他这样上课。
然而，接下去继续听课，我激动的心才逐渐平静下来，而且为 支老师巧妙的引导而折服。
面对孩子们的争吵， 支老师及时介入，并借用课文中的话教育、点拨大家：“有些事会渐渐淡忘，有些事记得很清楚……”接着， 支老师又问同学们：“这节课我们该记住的是什么？该淡忘的又是什么呢？”孩子们听了，似有所悟，紧锁的眉头也舒展开了，说出了这节课该淡忘的是分数，该记住的是学习的快乐。
支 老师的引导既紧扣课文主题，又解开了孩子们的心结，可谓一举两得。
课堂上，很多老师都会碰到这样的事。本来大家都在积极学习，可是有些学生的注意力却转移到了其他地方。这时，一些老师不知所措，气急败坏时往往对“制造是非者”大声训斥。结果，和谐、浓郁的课堂学习氛围被打破，师生不欢而散。
名师到底“名”在哪里呢？ 支老师的这节课让我感悟到，名师的“名”不仅仅是文化底蕴深厚、教学技巧高超、教学经验丰富，更重要的是名师的教学境界高，换句话说就是教学的着眼点不同：名师教学着眼于学生的学习，关注学生怎样学；而很多普通教师在课堂上往往着眼于自己如何教，关注的是自己预设的内容有没有讲完。我想，可能就是这种区别把名师与普 通老师彻底地区分开了吧。
看来，评价一节课，评价一名教师，要把目光投向学生：学生学得快乐、学得主动、学得高效，这才是好课，能够这样组织教学的教师才是优秀、高明的教师。