蔡永   

        【摘要】小组合作学习是新课程倡导的学习方式，然而在实际教学中出现了表面化和走过场的现象。有效的合作学习要求学生“主动”学习，积极“互动”，井然“序动”，思想“灵动”，情感“触动”，而这一切的实现又是建立在学生对问题和他人观点的“静听”，对问题的“静思”和在合作过程中的“静悟”的基础上的。只有“动”“静”结合，有机统一，才能提高合作的效率。要做到以上这些需要教师对合作学习活动进行精心的设计、对活动过程有效的调控、对学习过程的正确认识和对教学目标准确把握的基础上。
        【关键词】动  静  合作学习

          小组合作学习的着眼点是每一个学生的发展，亦即希望通过合作学习，让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的。从教学理念的层面来看，这种学习方式与传统的学习方式有着本质的区别，它体现的是《历史与社会课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新观念，还学生以学习主动权。然而在课堂教学中也出现了这样的问题，就是课堂上热热闹闹，学生却一无所获。这突显出教师对课堂合作理解的偏差，单纯追求课堂的热闹，而忽略了良好合作学习习惯的培养和课程目标的达成，有效的合作是建立在学生“动”“静”结合的基础上的。
          一：激发认知冲突，引起学生“主动”学习
          学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习更是如此。组织小组合作学习必须解决好学生参与的内动力问题，实现主动学习。主动学习，不是一种学习模式，而是在一种目标驱动下，体现出的一种积极学习态度。新课标掀起的学习革命，不仅是方法，关键是教育思想领域发生了一种变化和飞跃，是学生观和学习观发生了根本性的转变。学生主体地位的确定，使学生们在课堂中的情感有了明确的归属，这是对学生的一种极大尊重，能让学生把“苦学”变成“乐学”，使学习品质内化为一种生活方式。我们传统的教学，一直受行为主义学习理论的影响，学生的学是被动的。学生养成了一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。同时，学生普遍缺乏探索能力、创造力和学习的内在动机，例如，我们教学生如何如何努力，将来可以考上理想的大学或者名牌大学，学生并不是视学习本身为快乐，也并不会为学到了知识或弄清楚了某个问题而兴奋，这样的学生常常会缺乏后劲，难以成长为创造型的人才。
         例如：在“可持续发展的选择”教学中，由于学生都接受了较多的关于保护环境的教育，因此都初步具有可持续发展的理念，但是要让学生真正形成信念就必须让学生体会到其中的矛盾冲突。因此我采取了角色扮演的方法，要求不同小组分别扮演村民、企业主、政府官员、学者，要求他们根据自己的角色寻找依据和理由为自己辩护，思想的冲突由此产生，学生学习的主动性被充分调动。
        在许多情况下老师用一些小游戏，或者是夸张的表扬等也能“煽”起学生参与的热情。但是，这种不是建立在学生强大的内在驱动力的前提下的热情不是真正的主动学习，其作用也是不能持久的。经常使用会使学生产生疲劳甚至是厌倦，随着年龄的增长，他们就更会陷入一种麻木的状态。我们经常会发现随着年龄的增大，课堂上学生参与的热情越来越低，与教师未能真正激发起学生的学习热情有密切的关系。
          二：强化组织引导，在“静听”“静思”中“互动”
         现代教学理论认为，学生在学习过程中应当成为积极主动的建构者、参与者，成功的、愉快的合作者。学生作为课堂中的主体应当积极地参与到互动中来，师生、生生之间开展平等的互动，自由发表各自的观点和看法，只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。互动的前提是相互之间的理解和尊重，而这一切都是建立在“静听”、“静思”的基础上。
        “静听”是指学生在课堂上对教师的讲解和同学发表自己的见解时能仔细的倾听。静听是课堂互动的基础，只有有效的倾听教师的讲解才能明确课堂活动的要求，才能理解一些通过教师的讲述学习的内容，实现师生对话；只有有效的倾听同学的发言才能理解别人的思想，实现生生对话。
        善于“静听”的教育者，可以准确无误地透视学生们思维行走的路径，感受到学生的困惑、疑惧、犹豫、感奋、欢欣……善于“静听”，就不会迫不及待地将已知的答案一览无余和盘托出，而是，在“静听”学生们的思维的激荡。善于“静听”，就可以睿智地见证着孩子们头脑中神经细胞的运动状态：学生在积极地思考着，由满腹狐疑而半信半疑，由半信半疑而将信将疑，由将信将疑而置信不疑——信仰与思想的力量就是这样培植而成的。在佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书中提到这样一个案例：菅野先生在科学课上，让四年级的学生通过实验来确认“云是怎样产生的”。做这实验时，不一会儿，烧瓶里的水沸腾了，水蒸汽从玻璃管中喷出来。看到这种现象，每个学生都用各种各样的语言来表达各自的发现，有的说：“烟冒出来了。”有的说：“不是烟！是热气！”有的说：“这热气变成白的了。”也有的说：“这热气就叫做水蒸汽。”在这过程中很有意思的是，每一个人的发现与所表达的语言在教室中连锁地产生出来。例如，第一个喊“啊，啊”的是菅野先生。这“啊，啊”的声音表示产并不是漫不经心地在进行实验，而是表现出在观察实验过程中有所发现的态度。随着他的叫声，孩子们发出了上述的声音。开始时，“水蒸汽”这一概念只有一部分学生知道，不久，每个学生都开始使用这一词汇了。菅野先生就是在“静听”中发现，学生是如何把这一词汇变成自己的语言来使用的。科学的认识就是这样在合作交流中建立起来，然后再由每个人将之内化为个性化的认识。这一过程就是水到渠成、瓜熟蒂落，毫无教师的灌输与强制。菅野先生高明之处便是引发学生相互“静听”，在“静听”中视界融合，认识重叠。“静听”就是内在的对话，吸人之长，启已之思。
      “静思”就是学生在学习过程中的独立思考。我国古代伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是对学和思的关系所做的极为精辟的论述。学习和思考两者不可偏废，特别是在当前改革的社会背景下，具备独立思考的良好习惯尤为重要。
        养成独立思考的习惯是发展学生创新思维的前提。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。古希腊哲学家赫拉克利特说过：“博学并不能使人智慧。”只有在学习和生活中善于独立思考，才能开出智慧的奇葩。在学习上独立思考，其实质就是在学习知识的过程中要经过自己头脑的消化。当然，在学习的过程中，有些机械的记忆和模仿是必要的，但最终要变成自己的东西，还是要经过自己的一番思考。如果不能独立思考，在学海中随波荡舟，人云亦云，那就不知会飘向何方。我们经常看到在课堂上学生在老师布置了合作学习的任务后马上就开始了“热烈的”的讨论显然没有经过个人的思考，这时候的讨论也是不容易有什么真正的价值的。
         培养独立思考的能力，需要教师创设民主、宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑，更需要给学生独立思考的时间，不论是问题提出后还是小组讨论前都应该给学生充裕的时间思考。
            三：操作科学合理，以“序动”助“静悟”
        小组合作学习的效果总是与教师操作过程中的一系列因素息息相关。从时间上说，给予学生充足的时间进行自学感悟是基础，而给予充分的讨论交流时间是关键。那种走马观花式的自学，点到即止的讨论，只能是徒具外壳而已。对教育教学时机的选择也应纳入这一范畴。只有选择恰到好处的教学时机，才会起到事半功倍的效果，就是所谓的“不悱不启”。“悟”的过程其实是学生对知识与技能，情感、态度、价值观的一个内化的过程，在这个过程中学生通过自己的思考掌握知识，发展技能，接受情感、态度和价值观。英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识。明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识。意会知识是指不能言传的，不能系统表述的知识，意会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意会不可言传。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的，同样的经常有学生说上课老师讲都能听懂，但是一到自己做就不会了的重要原因。因此新课程将过程与方法作为三维教学目标之一强调。
        对意会知识的掌握的过程必须经过一个个体“悟”的过程，它的掌握是建立在学生原有的知识、生活、学习经验的基础上的。是在学习的过程中逐步形成的，这是任何人不能代替的。因此我们不仅在教学中不但要向学生传授知识，更应该让学生参与到知识产生的过程中，在推理、分析中感悟，为保证学生能有充分的“悟”的时间，体验“悟”的过程，必须保证课堂活动的有序即“序动”。例如：在“地图的语言”的教学中，教师设计了由小组中的一个成员在学校的某个地方放置一个物品，并将地点画成平面图，由小组的其他成员根据平面图去寻找物品，完成后交流感受的活动。在两个不同的班级上课由于对规则的介绍情况和学生的遵守情况的不同，效果截然不同，没有按照规则开展活动，就简单的从书本上了解关于地图语言的班级，后来的读图能力明显不足。这就告诉我们教师课前的备课活动远不是简单的知识的准备，更重要的是对学生学习过程的预设，目的是使课堂的程序更符合学生认知的过程；教师课堂的组织也不是简单的纪律与秩序的维持，更是为学生个人对知识的“静悟”提供保证。
          四：创设和谐氛围，在“静”中现“灵动”
         所谓“灵动”就是给学生在课堂上一充分自由思考、自由创造的空间，使学生在课堂活动的参与过程中能产生思想的灵光。灵动的课堂是预设与生成的结合体，是学生充分参与教学活动的结果。它往往是学生思维发展的一个契机，却又是稍纵即逝的。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。
         学生“灵动”的产生需要合理组建合作学习小组，坚持民主集中制，建立鼓励所有成员表述不同意见的规则，注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境；注意答案和方法的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力，同时让学生养成独立思考的习惯。合作学习不是不要独立思考，而是更强调独立思考。独立思考应是合作学习的基础，合作学习应是对独立思考成果的补充、发展、提高。多数学生通过独立思考能解决的问题，就没必要组织合作学习。因此“灵动”的产生需要教师和学生在他人发表意见时“静听”，对问题和他人的观点“静思”，在学习过程中“静悟”。灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“动”，如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的学习过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。没有对学生思想观点的“静听”和“静思”，就不能真正理解学生思想和观点的实质，对学生的评价也只能是简单的重复学生的观点或者是一些无关痛痒的话语，学生回答中的思想、问题也容易被忽略，课堂的“灵动”也就无从说起。“灵动”的产生需要学生真正成为是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要让学生在学习过程中充分发挥主动性，能体现出首创精神，还应当使学习的过程是一个“主动”学习的过程。
        如果我们老师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学生数，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动，灵动的课堂才能对学生产生“触动”。
         心理学家告诉我们，在课堂教学中“动”“静”结合，既符合学生身心发展的规律，又能创设充满生机，快乐的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

参考文献：《重建课堂教学过程观》（叶澜）新基础教育网--上海新基础教育研究所
                《重建课堂教学价值观》（叶澜）新基础教育网--上海新基础教育研究所
                《让课堂焕发出生命活力》（叶澜）新基础教育网--上海新基础教育研究所
                《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编、北京师范大学出版社2002年6月第1版、北京2003年5月第7次印刷        
                《静悄悄的革命》佐藤学（长春出版