平梁小学        吴三泽

       少年儿童的心理本来就较脆弱，加之，现在大多数学生是独生子女，家长溺爱孩子，孩子在家里想要什么，家长就给什么；孩子想怎么样，家长就让其怎么样；过着衣来伸手饭来张口，凡事以我为中心的生活。再加之，家长望子成龙，望女成凤，对孩子的期望值过高，不容孩子失败，一旦孩子遇到困难或失败，心理容易受挫，失去信心，意志崩溃，有时甚至会做出极端行为。近年来，中小学生中，因经受不起学习下降，老师的体罚或家长的虐待而离家出走，流浪社会，甚至走上犯罪道路的学生不断增多，说明对学生进行挫折教育，迫在眉睫，不容忽视。
结合自身班级管理工作经验，我觉得当学生遇到挫折时可用“心理疏导法”和“情景转移法”去引导学生摆脱"挫折"的困扰，帮其重新树立信心。
        一、心理疏导法
       心理疏导法，就是当学生遇到挫折时，运用合理的理由与事实解释挫折，引导学生自然地正视挫折，从而达到心理平衡。也就是说当学生遇到挫折时，教师要引导学生明白胸怀宽广、豁达大度，遇事不可钻牛角尖，退一步海阔天空的道理，多提长处和成功，让受挫者理解失败，感悟人生的曲折，以平常心对待挫折。四年前，我曾教过一名叫董文的学生，该学生还算是品学兼优，四、五年级一直被同学们推选为班长，可最大的缺点是总认为自己比别人强，每次选班长都骄傲地认为非他莫属。可是到了六年级，我们班从外地转来了一位新同学，该同学性格开朗，谦虚谨慎，学习上积极主动，对人温和可亲，在班委会改选中一致被同学们推选为班长。这一下，董文堰旗息鼓了，"她刚来就打败了我，看来我完了”。"我已经一无用处了"。于是她每天开始贪玩好耍，还时常故意在班干部面前破坏纪律。面对这种情况，我假装不知道，让她折腾了几天。一天休息的时候，见她独自一个人无精打采的坐在草地上，便主动走过去与她交谈。在交谈中，我首先肯定了她以往当班长时给班集体创造的良好氛围和强烈的责任心、上进心……，然后谈到对现在班委会的担心，诚恳的让她谈看法，和她交换意见。通过两个小时的交谈终于使她明白了：学生到学校来不是为了当班长，同学们之所以选她不选我，确实是我和她在某些方面还存在差距。就这样，在我的引导下，她终于找到了自己的不足，明确了自己的奋斗目标，学习更加努力，也更关心同学和班上的日常事务了。
        二、情景转移法
       情景转移法，就是当学生遇到挫折时，教师积极引导学生，把注意力从挫折中转移到有益的活动（如体育竞赛、文娱活动……）中去，借以淡化因挫折而产生的沮丧情绪、低迷心境，逐渐地、自然地获得内心平静，恢复正常。我班有名叫章欣的女同学，从小受家长溺爱，什么活儿不让她干，上六年级了衣服还是家长帮着洗，洗脸、洗脚水还是家长帮着倒......今年由于家庭经济原因，父母双双外出务工，可又无法带上她，只好让正读六年级的她和正读初一的哥哥，星期一到星期五在学校蒸饭吃，双休日在家自己洗衣、做饭。由于从小受父母溺爱，养成了凡事依赖父母的习惯，现在父母突然外出远离家乡，凡事只能靠自己了，原本活泼的她马上有种被家长"遗弃"的感觉，内心非常的孤独、痛苦，每天什么活动（包括早操、体育课）都不参加，一有空就把自己关在寝室里偷偷抽噎。为了让她从思念父母的困挠中摆脱出来，于是我和搭班的李老师反复找她谈心，让她明白父母的苦心，要她自立、自强……，由于小学生的自调自控能力毕竟太低，她虽当面答应,背着老师马上又悲伤、难过起来，情绪非常低落，根本没有心思学习。经过分析，我们改变了策略，一方面发动学生（特别是与她关系较好的同学）一到休息时间就主动请她一起活动，同时，鉴于她爱看课外书，我们就在班专门开展了一个"读书月"的活动，看谁读的课外书多，体会深刻；鉴于她不参加锻炼，一向不爱早起参加锻炼的李老师和她达成一个"君子协议"，每天早晨起来和她一起锻炼，谁不准时，谁就向全班同学表演一个节目。由于老师身先事范，她也只好参加了。就这样，通过情景的转移，仅过了两周，她就从忧伤中走了出来，灿烂的笑容又回到了她的脸上。