化成镇中心小学  周会琼

       课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣，调节教学进程，也不仅仅再是为了理解教学内容，学习知识，启迪思维，而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，使师生之间、生生之间，师生与文本之间形成一种对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室 ，然后再带着问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态。这一切，都是为了促进学生的发展，培养学生终生受用的能力。为了让提问成为学生学习的线索, 课堂教学中教师应把握以下几点：
       一、转变观念，让学生知问
      观念是行为的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。因而教师要转变观念，让学生树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事的思想。学生不仅可以问老师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是学科教育的一个重要目标。人类的每次发明和创造，都是以“提出问题”为起点的，具备了提问能力，实际说明学生已经具备一定的素养。同时，我们还应该让学生明白，能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是人的素质中的一个重要组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。教师应为学生大胆提问提供良好条件。
       二、鼓励学生敢于提问
      1、为学生创造敢于提出问题的氛围
      要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的问的氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机。另外，教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一,它能激发学生多思，产生迫切希望找到答案的欲望。
      2、变不敢问为敢问
      第一，要学会欣赏学生的问题。当学生提出一个问题时，虽然你认为不能称其为问题，也应该加以赞扬。应鼓励学生“你读书多认真呀，提出的问题真有此价值。”“你真爱动脑筋！”即使你认为的“傻”问题，也不要嘲笑孩子，因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧。
      第二，要耐心的倾听学生的问题。当学生提出问题时，老师千万不能漫不经心，甚至讽刺挖苦：“这么简单的问题都不懂，你真笨！”一定要做学生的“知音”，让他觉得他很棒。
      三、多给成功体验，让学生想问
在教学中，要根据“量力性原则”，让那些“自我怀疑”、“自我否定”的学生提出简单的问题，当他们有所表现时，要给予适当的肯定和表扬、鼓励，使之取得若干次“成功经验”，久而久之，他们提问的积极性就会得到进一步发挥，产生自信心，从怕问、不想问到想提问。同时，教师应遵循学生学习的规律，在课堂学习中建立竞争机制，借以激发学生提问的兴趣，再利用小学生极强的“自我表现”的特点，让学生在大庭广众之下“表现自己”。这样，学生为了提出问题，获得他们最为看重的成功体验，可能会情不自禁地举起小手，抢着提出问题。
       四、培养学生学会提问
      当学生有了敢问的勇气和想问的欲望时，教师就要培养学生学会质疑。要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思考的时间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提出有广度、有深度的问题的方法，择准时机，启之于愤悱之时，问之于矛盾之际，以使学生迸发出思维的火花。具体做法：
       (1)预习自学中质疑。“预习是自求了解的过程。”在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词，熟读课文后，就要求学生针对课文内容提问。开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑。最初，可以从不易理解的，或根据语境不理解的词开始质疑。检查预习时，对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。
       （2）从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。
       如教学《孔子拜师》时，教师出示课题后，引导学生围绕课题提问，学生经过思考，教师归纳为：a.孔子、老子分别是谁？ b.孔子为什么要拜老子为师？c.孔子是怎样拜师的？……这时，教师可针对这些问题，引导学生读书思考，小组讨论，全班交流，课后收集资料。这样既抓住了文章的主要内容，又可以引导学生深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激发情感。这样思维活动在质疑问难中积极地展开了。如在教学《可贵的沉默》时，可引导学生抓住“可贵”这个关键词来问，“为什么说这沉默是可贵的？”这样抓住关键词质疑，对文章的理解会更深刻，对于解决问题能起事半功倍的效果，还能发展学生的思维。
       （3）引导学生从文章词句与主要内容发问。抓住关键的语句、内容，就能层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且通过这些词语引发联想和想象。有位教师教《称象》一课时，在朗读第四自然段后，引导学生找出曹冲称象的步骤，然后学生抓住“画线”提问：“为什么曹冲把大象赶上船后，沿着水面画了一条线？为什么装石头要装到画线的位置？不装石头行不行？还有其他办法吗？”显然，后两个问题更能激发学生思维的发展。因此，抓住关键词句提问，可以使教学内容精练，使学生注意力集中，教学重点、难点易于突破。而且，往往会引起学生的求异思维，产生奇思妙想，使思维更加灵活。
       （4）从字里行间质疑。有些文章从字面看，仿佛前后有矛盾，与文章题目不符，实际是合情合理的，这往往是学生质疑问难的突破口，也是将课文内容深化的突破口。如《翠鸟》一课，学生发问：“写翠鸟为什么要描写小鱼很机灵？”老师通过引导学生反复读书，联系上下文思考，明白了这些看似矛盾的地方，可有可无的地方，正是作者借以表现文章内容的关键处。学生抓住要点质疑不仅有助于文章内容的理解，而且可以培养学生全面、深入地阅读、理解的习惯，使学生思维的整体性在实践探索中得到发展。
        （5）课后拓疑。课后提问可以补充教学中存在的不足，也可以培养学生全面地、整体地看问题。学生有什么问题，什么地方有问题都可以提出来，这样既拓宽了学生质疑的途径，又能使教师及时了解学生的学习情况，有利于因材施教。同时，这时的提问，一般是经过深思熟虑的，能较准确地指出问题的关键。如《捞铁牛》一课，学生学完课文后，明白了怀丙是利用水的浮力捞出铁牛的。有的学生提出了：“黄河已经很浑浊了，再往里倒沙子不利于环保，能不能用其他方法？”多么尖锐的问题，一石激起千层浪，学生们深表赞同，提出了多种方案。
       质疑是学生思维活跃的体现。“质疑”对培养学生良好的思想品质，开发智力，提高学生对未知世界的探索，培养学生的创造性思维大有裨益。陶行知先生曾告诫我们：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”因此，教师在教学活动中要真正成为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆质疑。