观音井镇乐丰小学    何永安

       《语文课程标准》要求学生对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题“。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。问题意识是每个人探究学习和进行实践的必备品质，没有问题意识就不能更好地学习。“学起于思，思源于疑”。“疑是思之始，学之端”。美国著名学者布鲁巴克也很精精辟地指出“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”如果在教学中没有问题，就不能更好地培养学生的思维能力，达不教学的目的。因此，培养学生的问题意识，是教师的重要职责和使命。在实际教学中，怎样去引导学生提出问题呢？
       一、注重日常生活中问题意识的训练 。
       杜威说：“教育即生长”、“教育即生活”。日常生活的知识来源于人们实践过程中对未知世界探究和交往的需要，而问题意识是人类知识的“发生器”。因此，要加强学生日常生活中问题意识的训练。才能培养具有探索意识、创造能力的学生。否则只能教出“两脚书柜”，而不能培养出具有创新意识和独立人格的现代人。
      试想：瓦特从“水开了，水壶盖为什么被掀起来”这个问题上发现了蒸汽的力量；莱特兄弟从“鸟儿在空中飞行”这个现象中发明了飞机；阿基米德在洗澡时，发觉水从桶里溢出来，发现了浮力的定理。同样，当初牛顿被落下的苹果砸着时，如果只埋怨自己运气不好，而不去想苹果为什么往地下掉，而不往天上飞，恐怕牛顿就不会发现万有引力了。正因为牛顿在日常中有着强烈地的问题意识，他才能透过苹果落地这样普通、平常甚至是人们熟视无睹的现象，去思考、探究、分析，最终发现了“万有引力定律”。
      科学上的重大发现、发明和创造，往往是人们司空见惯的现象，惟有具有探索精神的人才会对这些产生疑问，努力探求以致有所发现、发明和创造。我们必须加强学生日常生活中问题意识的训练，教会学生做生活的有心人，在日常生活中，学会观察、思考、分析，形成问题意识，从而学会解决问题。
       二、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。
      “好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感，不屑一顾，这样很有可能扼杀一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们老师，以及传统的教学模式。
      因此，培养学生问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和谐的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕同学嘲笑的心理负担，让学生大胆地问，勇敢地问。一次我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
      只有让学生树立起信心，减少了心理上的负担，鼓励他们敢于发问，多发问，对错没有关系，老师及时表扬、重视。这样学生提问的兴趣也将得到进一步激发。
      三、创设良好的情境，使学生乐问。
      现在，我们回过头来看一看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学几乎没有留给学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。一次，我在教学《灰雀》一课时，在学生已明白小男孩开始就没说实话以后，我让学生对课文最后的部分提出不懂的地方。有的学生问：“灰雀不会说话，列宁为什么要问它？”还有的学生问：“小男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？”另外，在一次教研活动中，一位老师讲《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得热闹了。读了这两句话有什么问题。学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？
       在以上两个教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为老师从文中的“矛盾”处入手，创设良好的情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题，提高质疑的心理变化，才能达到良好的教学目的。
       四、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。
      “学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是他们迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。他是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
      找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：1）谁向谁借？2）为什么借？3）怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，积极主动的参与学习、讨论，积极举手发言。
      抓中心词句。如《颐和园》一课的中心句“北京的颐和园是个美丽的大公园”。一学生由此提出：1）为什么说它是个美丽的大公园？2）从哪些方面可以看出它是个美丽的大公园？
揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，耐心地等待。”我启发学生很好地动一番老筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾进行质疑，是解决问题的不谒动力。
      比好坏。如《美丽的小兴安岭》一课中有句话“春天，树木抽出新的枝条”。学生问：“为什么不用‘长’而用‘抽’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深，语文用词的准确、生动。
      除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课文插图、课中标点、课中感兴趣部分等内容提出疑问。学生提出的问题，思考价值各不相同，这就要求老师能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
       五、鼓励学生带着新问题走出课堂。
      传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有事了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
      1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考，去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些词句，还学做用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习”。
       2、设计拓展性练习。如《捞铁牛》结课时，老师可提出问题：“你们还知道哪些反映古人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮、曹冲……）还想知道怀丙和尚的其它故事吗？”让学生走出课堂去查找。
实践证明：只要启发得当，学生是能够提出问题的，让学生自己发现问题，比老师设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，他从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心，自觉学习，进而才会学会生存，形成独立自尊的健全人格。