曾口中学    王涌泉

        语言是以思维为载体的交际工具，是人类文化艺术的结晶。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是课堂教学艺术的具体体现。利用教材中语言的内在美营造课堂艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使学生的听说读写译等活动上升为课堂教学美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教学和谐发展，学生素质全面提高。
        一、挖掘内容的艺术性
       课堂教学的艺术性包括课堂教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，这就是挖掘课堂教学内容艺术性的具体化要求。
       １、形象化
        在高中英语教材中，课文有几篇是戏剧文体的文章，其中莎士比亚的《威尼斯商人》在刻画人物形象方面很具有代表性，故事中的人物、事件描述逼真、准确。教师在课堂教学过程中，要把握时机，恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术，有助于学生准确理解内容，提高语言表达能力。如在夏洛克，巴萨尼奥，安东尼奥，鲍西娅和公爵的对话中展现了夏洛克贪婪、残酷，恶煞的嘴脸，鲍西娅那嫉恶如仇、爱憎分明又机智灵活的优秀品质，安东尼奥富足但乐于助人等人物形象。教师在教授该课时可以采用猜想、示范、模仿、表演等方式，让学生主动联想，积极体验，亲身感悟语言美的魅力。
       ２、情节化
        谈话时，话题的提出及展开，文章中故事情节的构建纯属艺术造作：顺叙,层层推进；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日。情节布局的轻重缓急，九曲一直，……那都应是说话人和作者心迹的流露。在英语课堂教学活动中，引导学生理清文章的纹路，读懂作者的心声，欣赏情节的艺术化组合，有助于培养学生的创新思维能力。
       ３、情感化
       古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义，…上自圣贤，下至愚孩…未有声入而不应”。教师投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读，惟妙惟肖的体态演示，妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，收到极佳的课堂教学效果。
       二、研究课堂教学形式的艺术性
      课堂教学形式就是教师和学生为完成目的任务而采取的活动方式的总称。艺术性的课堂教学形式具有整个教学活动的交际性、多样性、真实性和科学性。
      1、交际性
       英语课堂教学活动过程的交际性是外语教学方法的主旨，是教学规律科学性的核心，也是开展艺术性教育教学，让学生在欣赏美、创造美的实践中习得英语的主要载体。良好情境的创设和运用必将淡化刻意进行传统语法的痕迹，而突出了交际效果。
       2、多样性
       一名合格的教师从不固定在某一种教学方法上，而是随着所面临的对象不同、教学的环境的改变、教学的内容的变化、教学的目标升迁而演变出无数的新变体，从而吸引学生学习英语的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，真正实现减负增效的目的。
       3、真实性
       意大利艺术大师塔梭说过，“美是自然的作品。”自然美是课堂教学艺术美的源泉和神韵，离开了自然美，教师在课堂上所运用的一切艺术手法，无论是语言的还是非语言的都会显得那么矫揉造作，令人生厌，或幼稚可笑，苍白无力，更无美的享受可言。
      4、科学性
      英语课堂教学的科学性通常指英语语言科学、英语教学的规律、教学的手段等因素。艺术性课堂教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，反过来，科学性又应采用艺术手段体现出来，这样，科学才有活力，才会出彩。
       三、提高教师的艺术素养
      夸克说过，“教师是儿童通往思考过去，抓住现在和走向未来的大门。”英语教师在艺术性教育教学上起着传授、组织、控制、交流、合作、创造和心理调节等方面的主导作用。而所有这一切，必需有和谐、优雅的感染和感动。那种“赏心悦目、心旷神怡”的境界，有赖于教师的“五美”素养和进取精神。
       1、心灵美
       英语教师首先要热爱自己的本职工作，恪尽职守，敬业乐群，关爱学生，教书育人，为人师表。同时，还应有乐观、向上、宽容的好品质。心灵美是人格魅力的核心。
       2、思维美
       课堂教学的思维美决定着教师如何创造性地运用教育规律和课堂教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。也就是说，教师遵循科学的教育教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观、富有哲理和饱含人文精神的审美教育教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。
       3、教态美
       教师的教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教师的服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文尔雅、精神饱满、动作从容，欢快而严肃，给学生以可亲可敬的直觉。亲其师，信其道，才能笃其行。亲切的目光，轻松的表情，和蔼的态度，且遇乱不急，受挫不燥，坚持教育教学民主，是每位教师都应具备的取胜武器。因此，我们要经常练眼睛、练手势，练表情、练健美，矫正自身形象，使英语课充满阳光！
       4、语言美
       教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持尽量在课堂上用英语，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
       5、板书美
       板书和教态、语言可称得上课堂教学艺术的三项客观性指标。板书美主要表现在字迹美观工整和版面设计的科学性、艺术性。美观、工整、和谐、鲜明，节奏明快、层次清楚，这是对英语课板书艺术性的基本要求。所以，除了字母写法合乎标准外，字母间、词间、句间、行间结构、色彩的应用、乃至粗细的搭配都要讲究，是否合乎美学规律。
        6、手段美
        俗话说，“好曲不可三遍唱。”这话虽然有些片面，但也有它的独到见解。试想一下，一个英语教师会唱歌，他就每堂课都唱，行吗？所以，掌握一定的绘画、书法、谱曲、表演、朗诵、编剧、导演、舞蹈、器乐、驾驶、种植等技术，是当代英语教师的必需。不一定精通，但也不应全然不知；倘若不会绘画，也该学点简笔画；书法不够漂亮，就该写工整、规范；表演虽不能惟妙惟肖，但也要有几分像。只有这样，才可能在课堂教学这块圣地上充分施展艺术，做到教什么，就展现什么，使英语课堂教学在心智活动中立体化，取得教与学的最佳效果。
      总之,英语课堂教学本身就是一门艺术,要真正掌握这门艺术,光靠这些空洞的理论而不结合实际多加运用,要取得课堂教学中教与学的最佳效果还是很困难的。