巴二中    雷  蕾

      2006年11月28日至12月1日，我受学校委派到宜宾市第一中学参加了四川省高中语文课堂教学研讨会。会议举办了由来自全省各地、市、州的选手参加的语文课堂教学展示活动，听取了四川师范大学文学院刘永康教授的《注重运用，加强审美，强化课堂——新课程背景下高中语文课堂教学的方法和策略》的报告，以及四川省教研所高中课程改革与高考改革研究室段增勇的《让课堂充满生动的活力，让师生沐浴人性的光辉》的报告。
      本次语文课堂教学展示活动，全省共有各地市州的二十二位教师，教研员参赛，采用指定篇目和抽签篇目的形式，分两个场地举行，活动的主旨是：重视文本解读，突出教材主体地位。
      刘永康教授在其报告中指出：语文课堂教学应立足文本，注重语言运用，将语言运用的训练提升到一个人文的高度，即不能停留在一种表面形式的模仿上，而应在语言运用能力的培养中渗透思想与情感的熏陶。如宜宾市三中吴燕老师讲《劝学》中设喻说理结合的论证方法时，先让学生找出关键词 “博学”、“积累”、“坚持”“专心”，然后要求学生任选其中的一个词语作为开头，写两个比喻句，构成正反对比；或写三句比喻构成排比。这样，既加深了学生对文本的理解，同时又陶治了学生性情，懂得了学习的方法。再如，我市苟志弘老师讲《雨铃霖》结尾时，根据文本内容及师生即将分别的现实，提出师生共同为即将到来的离别写几句话或一首诗的要求。在课文情感熏陶下，在师生已经建立了一定的感情基础上，师生现场创作，既充分激发了学生的审美情感，又培养了学生借助语言表达情感的能力。
      高中语文课堂应该注学生情感的发展，让学生在文本解读和语言训练中受到美的熏陶，并培养自觉的审美情趣。从应试的角度来讲，高考语文命题的背后是思想、理念的渗透，不是机械地模仿所谓的创新题型。因此，高中语文课堂教学应着力培养学生的审美感知和审美创造能力。一方面，教师要引导学生在文本中读出“我”来，并在阅读中重新认识自我，如雅安中学王渝老师在讲里尔克的《豹》时，就引导学生积极思考自己在现实生活中的迷惘与困惑及应对办法，以此培养学生正确的人生观，再如，绵阳南山中学的蒋钟老师在讲《豹》的最后同样引导学生思考在当生命被禁锢的时候，我们该如何作为，充满了对学生的人文关怀。
      另一方面，引导学生对文本多元的解读。在文学文本中，由于作者的个性修养、生活环境各不相同，因此很多文章都存在着空白和未定点等待读者去填补，因此教师应着力引导和激发学生发挥想象完成文本解读，如雅安中学王渝老师在讲《豹》的时候，让学生根据文本中笼中豹的形象的刻画揣摩此时豹的内心世界，有学生就答出此时豹正在思念自己的亲人、孩子、朋友，并想像它跟亲人、朋友团聚的温馨，自由与快乐。受到了老师及同学的肯定。
      其三，在多元解读中，既要尊重文本，反对对文本的蔑视，又要重视对文本的生成教学，反对非科学化的预设。不少教师在课堂教学中不敢放手让学生去思考问题，而是在备课中预设问题及答案，然后千方百计将学生向预设答案上牵扯，结果既浪费时间，又限制了学生的思维。如某老师在讲屠格涅夫的《麻雀》时问道：你从老麻雀奋不顾身地保护小麻雀这件事中看到了什么？学生答出了诸多答案，教师都不满意，最后教师自己千方百计引导、提示：“两个字”，学生还是不得要领，没办法，老师只好自己说出“母爱”两个字，可刚一说出来，立即遭到学生的众口反对，为什么呢？学生说，课文中无一处能说明这只老麻雀是只母的，老师非常尴尬。再如本次赛课中某老师在讲柳永的《雨铃霖》中，让学生欣赏配乐朗诵，然后说出自己最喜欢的诗句，而学生说了前句，也说了后句，就不说“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，这时候老师着急了，只好赤臂上阵，焦急地说“难道你们就没人喜欢某某句吗？”然后对该句进行鉴赏，而对学生提出的最喜欢的句子，却漠视不理，因为老师只备了这一句的鉴赏。
      其四，强化探究训练，高中学生已经具备一定的探究能力，因此语文课堂教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，以鼓励学生提问为前提，引导学生去发现，发现文中不合常理、常情、常态的地方，如《孔雀东南飞》中的刘兰芝可谓打着灯笼都难找的好媳妇儿，为什么焦母却要休之而后快呢？发现文中的矛盾现象，发现文中的精微之处，如《胡同文化》中“臭豆腐滴几滴香油可以待姑奶奶”，为什么用“滴”而不用“淋”呢？《山居秋暝》中为什么不写成“明月照松间，青泉流石上”呢？发现文中的疏漏之处，如《劝学》中“蟹六跪而二鳌，非蛇蟮之穴无可寄托者”苏洵的《六国论》中“且燕赵处秦革灭殆尽之际”等，也可以注意发现文本中有分歧、有差异之处，如《勾践灭吴》中“当室者死，三年释其征”中“征”字的内涵。
      语文课堂讲求的是思想、文化、情感、艺术的渗透，它体现的是教师的综合素质与能力，来不得半点虚假，单纯的视觉和听觉冲击，或气氛调动，不仅冲淡了语文课堂教学的主题，而且对学生的语文学习形成了误导。因此，语文教师在课件的设计与使用、课堂气氛的调控与把握上都应做到适时、适度、适量，尤其是课件的设计，应着眼于对课堂教学的辅助作用，力争简洁、明快、实用。
      总之，高中语文课堂教学应在重视文本解读，突出教材主体地位的基础上积极引导学生思考、探究，培养学生的语言运用能力，提高学生审美情趣和创新意识，加强对学生的思想、文化、情感、道德的熏陶，以达到培养真正高素质、高品位的人才的目的。