作者：周光锋    文章来源：基础教育课程杂志

         理由之一：师生共同朗读，感受快乐，感受朗读之魅力！
        每学习一篇课文前，我都留出足够的时间和孩子们一起朗读课文，我尽可能融入到课文中融入到作者写作的情感中入情入境大声朗读，孩子们看到我读书的样子，纷纷模仿，而要想读的和我那样，对于孩子们更不容易，因为要解决字、词、句，而大概有了我这个“偶像”，他们还是想方设法去解决困难，其实读书这一关过了，课文也就理解一大半了，现在课堂中明显出现的学生怕读、朗读不足的现象也没有了，课上，学生都纷纷举手，声音朗朗，其乐无穷。我体会很深，在师生共同朗读的时空中，我感受到了快乐，学生感受到了朗读的魅力！而朗读进一步锻炼了学生敢说敢交流的能力，从侧面提高了学生的口语表达能力。
           理由之二：我想知道所有的“为什么”！
          星期五下午，我拿出一节课，设立“给为什么改名”主题读书课。全班设立五个小组，以小组为单位读书，主要目的就是解决一些大自然、生活、学习中不知道的事情。活动策略：1、小组内每位同学知道的事情首先要共享；2、主题读书课上，各小组选出代表，向全班同学问本小组解决的“为什么”，其它小组解决，比一比哪个小组解决的多、问的多。其它小组解决不了的，由问“为什么”小组的同学公布答案。3、每一次读书课结束后评出改名优胜小组，读书优秀同学； 做为老师，我充分发挥引导作用，有意识告诉他们要想做的更好，就应多读有关的书，如《十万个为什么》、《小学生文摘》、《少年天地》等书,还要读“无字书”,勤动嘴问别人,那样自己知道的东西就会越来越多;对于“给为什么改名”主题读书课设立,我很有体会:学生的读书热情高了,学生知道的事情多了,见识广了.  
         理由之三：读想读的，写想写的！
        孩子接触久了，发现孩子最爱读最想自主去读的书，是一些童话类、幻想类的书籍，这与孩子天真、烂漫的性格是分不开的。我从网络上搜集了一些适合学生读的童话、幻想类书籍的目录，张贴到教室的墙壁上，这些图书目录学校图书室有的，孩子想看就帮助他们借（我们农村的图书室因为教师少，几乎不开放，只设管理员），图书室没有的，我利用去县城的机会自已买一些，鼓励有条件的学生让家长买一部分，放到教室里，大家拿来互相看。班里专门设一名读书管理员，协助老师监督纠正学生在读书中出现的不良习惯、解决遇到的问题。孩子们读的时间长了，读书量大了，识字量也大了，同时情感受到洗涤，树立了正确的善恶标准，潜移默化懂得了一些做人的准则，思想受到了教育。读书多，学生们经常三个一群、两个一伙在一起讲他们读到的故事，讲的认真，听的也入迷。
时间长了，我发现孩子们特有编故事的天赋，我就鼓励他们去编故事，然后写下来，隔一段时间，我组织同学们开展一次“自己编的故事”展评，好的我在电脑上打出来，印成本发给同学们读，让读的同学提意见帮助作者修改，其中有几篇还发表了。到现在编二十篇以上的同学班里就有三十多个。我很有信心，这样下去，孩子们都会个个成为小作家的。
        理由之四：一把释放情感的阶梯
        大家都在谈论如何让学生变怕作文到想作文，我认为很大程度上是教师没有很好的去引导学生把握情感，或者现在确实有些学生还没有悟到作文的“法”。而作文的一些法是可以教的，而真正能提高学生作文能力的法我认为存于可意会不可言传之中，而让学生可意会，我是从课外阅读入手的，每一次单元习作之前，我安排与单元作文有关的阅读任务，比如一篇写人的作文，我安排让学生们大量阅读一些写人的作文，边读边思考作者是怎么写这个人的，自己的周围有没有这样的人、这一性格品格的人，作者表达了自己怎样的情感，自己对周围的人有没有这种情感，自己写可以按作者这样的写法去写吗！时间长了，学生边读边写，都能知道怎么样表达自己的情感了，所以，学生每写一篇文章都会去自觉读大量与作文主题有关的书，时间长了，读别人的作文慢慢成了孩子释放自己情感的特殊方式，与作者情感的共鸣，让孩子产生了写作欲望。
         理由之五：做一个最好的导演和演员
         一学期我都选一些很适合学生演的课文，引导学生编、演课本剧。一开始，我和孩子们一起编剧本表演剧本，而要想编好演好，仅仅读熟课文是不够的，需要走进作者的心灵感受作者的喜怒哀乐，才能准确把握动作、表情、语气，这些都是应该在感情朗读的基础上才能得以实现的。我找来一些课本剧本让学生学习，我和孩子一起读书，商量每个动作，每一句话的语气，甚至怎么布置场景，和孩子们一起编、演，让孩子们懂得了要想做一个好的导演和演员，必须首先做到有感情朗读课文，把握文章的情感，才能使表演真实合理。所以孩子们为编好演好课本剧，在读书上下了很在工夫，他们请教老师、家长、高年级同学，细细的研究性读书成了他们的必须，学生的读书能力提升的很快。