四川巴州教育网-浅谈教师在课堂教学中的三个转变

浅谈教师在课堂教学中的三个转变

来源：文章作者：教科室点击数：录入时间： 07-12-07 17:32:27

                                 郭长煜

          教师是教学过程的组织者和实践者，任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学中去完善。在课程改革中，教师要实现以下几个改变。
            一、从被动执行变为互动生成。
          长期以来，教师已经形成了“被动执行”教案的行为定式。而新课程则倡导让学生自主探索学习，强调学习是一个主动构建的过程。在课堂教学中，面对一群鲜活的学生必然有太多的不确定，更有出乎教者意料之外的情况发生。例如，我在教学“圆的认识”一节，在指导学生用圆规画圆时，有学生提出：圆规这么小，生活中许多圆是怎么画出来的？学生问题完全在教师的“预设”之外。我及时调整教学策略，把课堂从教室移动到操场。在教师的引导下，学生通过讨论合作，用钉子、绳子画成了“生活中”的圆。学生在活动中掌握了圆各部分名称、关系和特点。这样的教学调整，真正突显了学生的主体地位，提高了教学知识的应用能力。如此课堂必将成为孕育发展性人才的沃土。
         二、从教师独问变师生互问。
         在新的课程理念下，小学数学课堂提问应从教师独问走向师生互问，甚至学生多问。在这方面，古代圣贤已经给我们做出了榜样。据统计，《论语》20章，师生谈话117次，其中学问孔子105次，学生互问11次，孔子问学生只有1次。在西方课堂教学中，学生多问，教师少问、学生互问更是一种普遍的现象。那么如何培养学生的质疑能力呢？
         首先，要在教与学之间真正建立一种“对话”关系。在“对话”中，教师与学生，学生与“文本”不再是认识与被认识，灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。
         其次，要引导学生在主动探索知识的过程中发现问题。导入新课时，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使他们在教师提供的知识背景中认真观察，积极思维，从中发现问题。
          三、改变作业的方式。
         布置作业是数学教学中必不可少的一个环节，历来被教师所重视。在新的课程理念下，小学数学作业突破巩固双基、训练技能的局限，着眼于知识与能力的结合。教师要适当增加调查型作业，整理型作业，探究型作业，生活化作业等。例如，在“人民币的认识”后要求学生在家长的陪同下，根据教师的要求去超市购物，深化对人民币的认识；再组织学生交流购物情况，让他们体会知识的发展化价值。事实证明，只有生动灵活的作业能调动学生自主复习、整理知识的积极性，展现出活跃的求异思维和巨大的创造创造力

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