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创新——语文教学的灵魂

来源：《现代教育报》文章作者：文章录入：顾军衡点击数：录入时间： 08-04-17 07:33:57

    如何践行中小学语文基础教育课程改革提出的转变课程功能，让学生学会创新性学习的要求，营造教学相长的良好学习氛围？近日，在本报联合中央教科所，中国家庭文化研究会，北京市大兴区教科所、海淀区教科所等组织的“理论工作者和一线教师对话沙龙”活动上，著名心理、语言教育专家，原中国语言文字应用研究所所长佟乐泉向广大教师传授了“真经”。
    语文教学可以创造自己的方法
    佟乐泉介绍说，语文教学改革首先遇到的问题就是识字。最初的改革发展在辽宁省黑山县，北关实验学校校长贾桂枝带领教师们搞集中识字：以字带字，即找规律识字。这在当时符合了多、快、好、省的原则。很快，全国无处不“集中”。集中识字的出现，也有一种振聋发聩的作用，它告诉教师们，我们可以想自己的新办法。于是，有人提出不见得汉字非得集中识字。北京的霍懋征、南京的斯霞等提出，我们在借鉴集中识字好方法的同时，也可以用自己的方法来教。她们提出字不离词，词不离句的识字方法，被称为“分散识字”。两个流派的争论推进了教学的进步，最后的结果是取长补短，上世纪五六十年代的统编教材实现了两者的统一。后来出现了更多的识字方法：河北沧州的部件识字、黑龙江热河的注音识字、湖南乐阳的字理识字。
    “到上世纪末的主要成果是中国的识字教学基本上克服了‘识字难’的问题。更重要的是启发了大家的思路，语文教学不是一条道走到黑的，我们可以创造自己的方法。我们在享受着前人的成果。”佟乐泉说。
    既统一要求也要有个性化指导
    然而，会识字不见得就能读书。认识字是掌握了一种知识，但是阅读文章却是一种能力。美国大概有10%的孩子出现阅读困难，中国也有这种现象，为什么会产生这种现象呢？
    “关键在于，我们的启蒙教育重点放在了孩子识字量的积累，而忽视了这一过程中对能力质变的引导，割裂的教育使孩子无法将知识转化为一种能力。”佟乐泉这样认为。
    佟乐泉把孩童识字分为三个阶段：混沌阶段、精细阶段、模糊阶段。传统的教育模式往往就是忽视了这三个阶段的过渡，进而形成一种先知先觉的错误判断。其实，每个孩子在这三个阶段的驻留时间是不同的，有的孩子可能在某个阶段驻留的时间比较长，但这并不意味孩子的学习能力差，他的兴奋点可能在其他的阶段，此时拔苗助长的焦急反而破坏了孩子的认知规律，进而形成恶性循环。
    “要研究每个孩子的差异性，不要树立硬性的学习指标。”佟乐泉表达了自己的看法，“有了信息化的要求、世界化的眼光，教师们还要考虑孩子的个性化问题，对孩子有统一的要求，还要个性化指导，更要保护、尊重、鼓励孩子个性思考。”
    鼓励创新但要在真实的基础上
    孩子怎样才能有创新的想法、创新的苗头？佟乐泉认为，首先是模仿，模仿以后才能创造。当孩子有一点创新的火花时，教师都要鼓励，鼓励孩子的想法、苗头、方向。
    一次，一位教师在讲《火烧云》一课，所有的孩子都把天边云比喻成动物，只有一位孩子说像大白被窝。佟乐泉说，这个孩子就是在创新。教师要善于发现孩子特别微小的闪着不是特别亮的火花，给它加个放大镜，让它辉煌地燃烧起来。
    同时，佟乐泉也指出，特别要防止孩子投教师所好，这样会鼓励孩子想办法骗人、假造。鼓励创新，让创新在真实的基础上，而不是假造一个创新的环境。
    “创新意识结合在每一篇文章中。教师把范文吃透，把名师、名句想透，了解其创新之处。了解后，教师再用自己的思维把它传达给孩子，孩子就会受到感染。”
    语文教学是一个耳濡目染的过程，是一个熏陶的过程，方法就是教师要用自己的真心去感染学生。学生感动之后，情感、态度和价值观就自然地形成。而自然形成也不是一蹴而就的，读书多了，想得多了，功到自然成。
    佟乐泉强调，“素质教育的核心就在于创新，教师要创新、学生也要创新，有了这些，我们的语文教学才能进步。”

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